A.可控的
B.不可控的
C.穩(wěn)定的
D.內(nèi)部的
E.外部的
【參考答案】
21.ABCDE22.AD23.ABCDE24.AD25.CDE26.ABE27.BCDE28.BCD29.AB30.AD
二、填空題
1.教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑主要有兩個(gè)方面：一是通過(guò)__________培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充;二是通過(guò)__________提高在職教師。
2.教師的角色形成有__________、__________和__________三個(gè)階段。
3.專(zhuān)家教師知道許多課堂規(guī)則是可以通過(guò)__________與__________習(xí)得的，是一種可以習(xí)得的技能。
4.教師講解的含糊不清與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)呈__________。
5.一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，或經(jīng)過(guò)某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去叫做__________遷移。
6.對(duì)學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象最早做出系統(tǒng)解釋的是__________。
7.情感具有__________功能和__________功能。
8.兒童的興趣從起因上可分為_(kāi)_________和__________。
9.直觀教學(xué)的基本形式有實(shí)物直觀、__________直觀和__________直觀等形式。
10.學(xué)習(xí)的遷移就其性質(zhì)來(lái)說(shuō)可分為_(kāi)__________和__________。
11.關(guān)于氣質(zhì)的學(xué)說(shuō)有激素說(shuō)、__________說(shuō)和神經(jīng)類(lèi)型說(shuō)，巴甫洛夫研究的__________是氣質(zhì)的生理基礎(chǔ)。
12.布魯納主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，他的理論常被稱(chēng)為_(kāi)_________。
13.陸欽斯的__________是定勢(shì)影響遷移的一個(gè)典型例證。
14.皮亞杰認(rèn)為，適應(yīng)包括__________和順應(yīng)兩種作用和過(guò)程。
15.__________指?jìng)�(gè)體在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式，是人格的核心。
【參考答案】
二、填空題
1.師范教育實(shí)踐訓(xùn)練2.角色認(rèn)知角色認(rèn)同角色信念3.練習(xí)反饋4.負(fù)相關(guān)
5.具體6.形式訓(xùn)練說(shuō)(或官能說(shuō))7.調(diào)節(jié)行動(dòng)信號(hào)交際8.直接興趣間接興趣
9.模象語(yǔ)言10.正遷移負(fù)遷移11.體液高級(jí)神經(jīng)類(lèi)型12.認(rèn)知—結(jié)構(gòu)論(或認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō))
13.量杯實(shí)驗(yàn)14.同化15.性格
三、判斷對(duì)錯(cuò)并做簡(jiǎn)要說(shuō)明
1.直觀是知識(shí)把握的開(kāi)端環(huán)節(jié)，是感性知識(shí)的重要來(lái)源，是理解抽象的科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)，因此，無(wú)論在什么情況下，教學(xué)都必須從直觀開(kāi)始。
2.有結(jié)構(gòu)問(wèn)題的解決過(guò)程與無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題的解決過(guò)程相同，但各自的解決特點(diǎn)不同。
3.根據(jù)羅森塔爾效應(yīng)，教師對(duì)學(xué)生的期望，一定能產(chǎn)生相應(yīng)的效應(yīng)。
4.人類(lèi)學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間是一般與特殊的關(guān)系。
5.高智商不是高創(chuàng)造性的充分條件，但是必要條件。
【參考答案】
三、判斷對(duì)錯(cuò)并做簡(jiǎn)要說(shuō)明
1.【答案要點(diǎn)】錯(cuò)誤。
直觀是知識(shí)把握的開(kāi)端環(huán)節(jié)，是感性知識(shí)的重要來(lái)源，是理解抽象的科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)。缺乏這一起點(diǎn)，學(xué)生只能習(xí)得一些空洞的概念、原理，或者曲解概念和原理。當(dāng)然，肯定直觀為知識(shí)把握的開(kāi)端環(huán)節(jié)，并非意味著任何情況下教學(xué)都必須從直觀開(kāi)始。若學(xué)生已具備必要的有關(guān)感性知識(shí)或較概括的知識(shí)，則直觀就不是必需的了。
2.【答案要點(diǎn)】錯(cuò)誤。
有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題和無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題的解決過(guò)程并不相同。
3.【答案要點(diǎn)】錯(cuò)誤。
在實(shí)際的教育情境里，教師對(duì)學(xué)生的期望并不一定會(huì)發(fā)生自我應(yīng)驗(yàn)的預(yù)言效應(yīng)。因?yàn)榻處熎谕?yīng)的發(fā)生，既取決于教師自身的因素，也取決于學(xué)生的人格特征、原有認(rèn)知水平、歸因風(fēng)格和自我意識(shí)等眾多心理因素。
4.【答案要點(diǎn)】正確。
人類(lèi)學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)之問(wèn)是一般與特殊的關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)既與人類(lèi)的學(xué)習(xí)有共同之處，但又有其特點(diǎn)：首先，以間接經(jīng)驗(yàn)的掌握為主線;其次，具有較強(qiáng)的計(jì)劃性、目的性和組織性;最后，具有一定程度的被動(dòng)性。
5.【答案要點(diǎn)】正確。
創(chuàng)造性與智力并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，二者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。(1)低智商不可能具有創(chuàng)造性。(2)高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。(3)低創(chuàng)造性者的智商水平可能高，也可能低。(4)高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。即高智商不是高創(chuàng)造性的充分條件，但是必要條件。
四、簡(jiǎn)答題
1.根據(jù)心理學(xué)原理，你認(rèn)為如何組織學(xué)生復(fù)習(xí)最有效?
2.如何利用無(wú)意注意的規(guī)律來(lái)組織教學(xué)?
3.基礎(chǔ)教育課程改革要求小學(xué)教師進(jìn)行那些角色創(chuàng)新?
4.說(shuō)明頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練的基本思路與做法。
5.學(xué)習(xí)策略的特征是什么?
【參考答案】
四、簡(jiǎn)答題
1.【答案要點(diǎn)】
(1)及時(shí)復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)次數(shù)先密后疏;
(2)編擬復(fù)習(xí)提綱;
(3)復(fù)習(xí)方式多樣化，多種感官都參加;
(4)復(fù)習(xí)分量適當(dāng)，避免過(guò)度疲勞，適度提倡“過(guò)度學(xué)習(xí)”;
(5)對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)做進(jìn)一步的加工，使之條理化、系統(tǒng)化，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
2.【答案要點(diǎn)】
(1)講授新穎的教學(xué)內(nèi)容;
(2)教學(xué)方法力求多樣，富于變化;
(3)善于組織學(xué)生注意，妥善處理偶發(fā)事件;
(4)安排好教學(xué)環(huán)境，防止學(xué)生分心。
3.【答案要點(diǎn)】
(1)由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”型教師轉(zhuǎn)到“激趣、啟思、導(dǎo)疑”型教師。
(2)由命令主導(dǎo)型教師變?yōu)橹笇?dǎo)幫助型教師。
(3)由被動(dòng)闡釋、執(zhí)行型教師轉(zhuǎn)向主動(dòng)研究、決策型教師。
(4)由單一學(xué)科型教師轉(zhuǎn)向綜合專(zhuān)家型教師。
4.【答案要點(diǎn)】
通過(guò)集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果。具體應(yīng)用時(shí)，應(yīng)遵循四條原則：一是讓參與者暢所欲言，對(duì)提出的方案暫不作評(píng)價(jià)或判斷;二是鼓勵(lì)標(biāo)新立異、與眾不同的觀點(diǎn);三是以獲得方案的數(shù)量而非質(zhì)量為目的，即鼓勵(lì)多種想法，多多益善;四是鼓勵(lì)提出改進(jìn)意見(jiàn)或補(bǔ)充意見(jiàn)�？梢韵扔山處熖岢鰡�(wèn)題，然后鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生從自己的角度提出解決問(wèn)題的方法，通過(guò)集體討論可以拓寬思路，產(chǎn)生互動(dòng)，激發(fā)靈感，進(jìn)而提高創(chuàng)造性。
5.【答案要點(diǎn)】
學(xué)習(xí)策略的特征有：第一，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的;第二，是有效學(xué)習(xí)必需的;第三，是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的;第四，是學(xué)習(xí)者制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。
五、論述題
1.試述影響遷移的主要因素并分析如何通過(guò)教學(xué)促進(jìn)遷移。
2.結(jié)合實(shí)際情況，如何培養(yǎng)小學(xué)生良好的態(tài)度和品德?
【參考答案】
五、論述題：公務(wù)員考試在線教師招考網(wǎng)提醒：論述題作答答案要點(diǎn)必須附帶解釋?zhuān)駝t不得分或得分低。
1.【答案要點(diǎn)】
(1)影響遷移的主要因素：學(xué)習(xí)材料的相似性;原有認(rèn)知結(jié)構(gòu);學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。(2)促進(jìn)遷移的有效教學(xué)：①精選教材;②合理編排教學(xué)內(nèi)容;③合理安排教學(xué)程序;④教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。
2.【答案要點(diǎn)】
教師可以綜合應(yīng)用一些方法來(lái)幫助學(xué)生形成或改變態(tài)度和品德。常用的方法有：
(1)有效的說(shuō)服
教師通過(guò)說(shuō)服來(lái)改變學(xué)生的態(tài)度和品德。有效地利用正反面論據(jù)，發(fā)揮情感的作用，動(dòng)之以情、曉之以理。應(yīng)該以學(xué)生原有態(tài)度為基礎(chǔ)，逐步提高要求。
(2)樹(shù)立良好榜樣
榜樣的特點(diǎn)、示范的形式以及榜樣所示范行為的性質(zhì)和后果都影響到效果。榜樣的特點(diǎn)與學(xué)生相似，榜樣更有感染力和可信性，能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。示范的形式很多，既可以用直接的行為表現(xiàn)來(lái)示范，也可以通過(guò)言語(yǔ)描述;可以真人真事的現(xiàn)身說(shuō)法，也可以通過(guò)傳播媒介象征地示范。
(3)利用群體的約定
經(jīng)集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定，對(duì)其成員有一定的約束力，使成員承擔(dān)執(zhí)行的責(zé)任。具體可按如下程序操作：
清晰而客觀地介紹問(wèn)題的性質(zhì);喚起班集體對(duì)問(wèn)題的意識(shí);
清楚而客觀地說(shuō)明要形成的新態(tài)度;引導(dǎo)集體討論改變態(tài)度的具體方法;
使全班同學(xué)一致同意把計(jì)劃付諸實(shí)施，使學(xué)生在執(zhí)行計(jì)劃的過(guò)程中改變態(tài)度;
引導(dǎo)大家對(duì)改變的態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，使態(tài)度進(jìn)一步概括化和穩(wěn)定化。
(4)價(jià)值辨析
(5)給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和懲罰
簡(jiǎn)言之，曉之以理，提高認(rèn)識(shí);動(dòng)之以情，引起共鳴;導(dǎo)之以行，落實(shí)行動(dòng)。從“知、情、意、行”四個(gè)方面培養(yǎng)兒童的態(tài)度和品德。