一、小學生個性傾向的特點

1、小學生需要的特點。

在整個小學階段，兒童有著強烈的活動需要，包括對游戲活動的需要和對運動活動的需要。

認識需要是小學生的主導需要，表現為由低級向高級發(fā)展的趨勢。

交往需要是小學生最基本的社會需要。

成就需要是交往需要與自我實現需要相結合的產物。小學生成就需要主要體現在學業(yè)范圍內，其發(fā)展主要表現出兩個特點：一是隨著年齡的增長，小學生的抱負水平有所提高;二是對學業(yè)失敗的焦慮增長。

2、小學生動機的特點。

我國學者調查發(fā)現，兒童的學習動機有四種類型：

(1)為了得到好分數，不想落在人后，或是為了得到老師和家長的表揚、欣賞和獎勵而學習。

(2)為履行集體和組織——如學校班級及其各種組織交給的任務，或是為集體和組織的榮譽而學習。

(3)為自己的前途、理想，為升學而學習。

(4)為祖國的前途，為社會的進步而學習。

在整個小學階段，主導的學習動機是第一種和第二種，低年級小學生的學習動機多為第一種。

3、小學生興趣的特點。小學生對學習的興趣有一個從直接興趣向間接興趣逐漸轉化的過程。小學生隨著年齡的增長，興趣的范圍逐步擴大。

4、小學生價值觀的特點。小學生價值觀的特點表現為從個人價值觀向群體價值觀過渡。

二、小學生個性特征的特點

1、小學生氣質的特點。

由于氣質的天賦性和穩(wěn)定性，不同的小學生可明顯表現出氣質的差異。

膽汁質的小學生表現為：精力充沛，情緒發(fā)生快而強，言語動作急速而難以自制，內心外露，率直、熱情、易怒、急躁、果敢。

多血質的小學生表現為：活潑愛動，富于生氣，情緒發(fā)生快而多變，表情豐富，思維語言活動敏捷，親切、浮躁、輕率。

黏液質的小學生表現為：沉著冷靜，情緒發(fā)生慢而弱，思維言語動作遲緩，性格內向，堅忍、執(zhí)拗、淡漠。

抑郁質的小學生表現為：柔弱易倦，情緒發(fā)生慢而強，觀察細致，感受性高而富于自我體驗，言語動作細小、無力，膽小、忸怩、孤僻。

典型的氣質類型并不多見，多數人的氣質是兩種氣質的混合型。

任何一種氣質類型都有積極的一面，也有消極的一面。如多血質類型，雖有朝氣、靈活、易與人相處，但缺乏一貫性;而抑郁質類型，雖敏銳、細致、體驗深刻，但又較冷漠、多疑。

2、小學生性格的特點。

在小學階段，兒童已經逐漸形成了自己的態(tài)度特征，但還不夠穩(wěn)定，易受到環(huán)境影響而發(fā)生改變。如對學習的態(tài)度，低年級的兒童會表現出明顯的不穩(wěn)定性，到高年級階段，隨著自我意識的發(fā)展，部分兒童對自我言行統(tǒng)一性要求增強，這種穩(wěn)定性可以大大提高，并逐步成為穩(wěn)定的性格特征。但仍有不少兒童的態(tài)度尚不夠穩(wěn)定統(tǒng)一，還不能形成明確的性格特征。

小學生的性格發(fā)展的總趨勢是：

(1)性格發(fā)展水平隨年級升高而逐漸提高。

(2)二年級到四年級發(fā)展較慢，表現出發(fā)展的相對穩(wěn)定性。

(3)四年級到六年級發(fā)展較快，表現出發(fā)展的快速增長性。

3、小學生能力的特點。

在小學階段，小學生的能力在學校、家庭等環(huán)境因素作用下，在自身的努力作用下得到迅速的發(fā)展。同時，表現出顯著的個性差異。在發(fā)展速度上，有的學生發(fā)展快些，有的則慢些;在能力類型方面，差異更是明顯。