2010年北京市中小學(xué)中等職業(yè)學(xué)校教師資格認(rèn)定考試《教育心理學(xué)》試卷（2010年3月7日）啟用

部分題目 參考答案
一、選擇
1.1903年桑代克撰寫的《教育心理學(xué)》一書標(biāo)志著西方教育心理學(xué)體系的確定
2.了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，并在頭腦中確立有關(guān)這種活動(dòng)方式的初步映像，這是心智技能形成的原型定向階段
3.測(cè)驗(yàn)的正確性、準(zhǔn)確性的是測(cè)驗(yàn)的效度
4.知識(shí)遺忘的過程先快后慢
5.處于不同層次概括水平的兩種學(xué)習(xí)之間的影響屬于垂直遷移
6.在某個(gè)時(shí)期內(nèi)，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感過了這時(shí)期，同樣的刺激對(duì)影響很小或沒有影響，這個(gè)時(shí)期稱為關(guān)鍵期
7.個(gè)體根據(jù)家庭、社會(huì)的期望和要求而行事，不考慮行為所產(chǎn)生的直接明顯的后果，這屬于道德的他律水平
8.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)世界是客觀的，但對(duì)世界的解釋是因人而異的
9.目標(biāo)手段相互依賴?yán)碚撜J(rèn)為，個(gè)人的行為目標(biāo)或手段與他人的行為目標(biāo)或手段之間，如果存在相互依賴關(guān)系，其間就會(huì)發(fā)生相互作用，形成合作，競(jìng)爭(zhēng)和獨(dú)立三類目標(biāo)結(jié)構(gòu)
10.借用古希臘神話中典故將教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作皮格馬利翁效應(yīng)的是羅森塔爾

二、填空
20.教師對(duì)于自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)生活和學(xué)習(xí)結(jié)果能力的一種主觀判斷是教學(xué)效能感

三、判斷
21.所有的行為變化都是由于學(xué)習(xí)引起的
答：此判斷錯(cuò)誤，本能也會(huì)引起行為或行為潛能的變化
22.操作技能的模仿必須在定向的基礎(chǔ)上進(jìn)行
答：此判斷正確，準(zhǔn)確的定向是模仿的必要條件
23.直接檢驗(yàn)方式是檢驗(yàn)假設(shè)的唯一方式
答：此判斷錯(cuò)誤，有些假設(shè)是不能有直接檢驗(yàn)的方式進(jìn)行的，
24.價(jià)值辨析觀點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)價(jià)值本身，而不強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀的獲得過程.
答：此判斷錯(cuò)誤，恰恰相反，價(jià)值辨析觀點(diǎn)不關(guān)注價(jià)值本身，而強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀的獲得過程.

四、簡(jiǎn)答
25.簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的主要研究?jī)?nèi)容
教育心理學(xué)的主要研究?jī)?nèi)容有以下七點(diǎn)：
（1）教育與心理發(fā)展的關(guān)系（2）學(xué)習(xí)心理（3）教學(xué)心理（4）評(píng)定與測(cè)量（5）個(gè)別差異（6）課堂管理（7）教師心理
26.簡(jiǎn)述心理發(fā)展的基本特征
（1）連續(xù)性和階段性：個(gè)體的心理發(fā)展在某些年齡階段會(huì)因?yàn)槌掷m(xù)發(fā)展的積累而出現(xiàn)某種心理特質(zhì)的突發(fā)性變化或出現(xiàn)新的心理特征à階段性，從人的一生看，發(fā)展是連續(xù)的各階段并非彼此孤立，而是重疊漸進(jìn)à連續(xù)性
（2）定向性與順序性：正常條件下，心理的發(fā)展總是遵循一定的模式，具有一定方向性和先后順序。不可逆，不能逾越。
（3）不平衡性：心理的發(fā)展可以因進(jìn)行的速度、到達(dá)的時(shí)間和最終到達(dá)的高度而表現(xiàn)出多樣化的發(fā)展模式。
（4）差異性：個(gè)體的心理發(fā)展總要經(jīng)歷一些共同的發(fā)展階段，但是卻有發(fā)展起止時(shí)間有早晚、發(fā)展速度有快慢，最終水平和優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域也不相同。
27.簡(jiǎn)述知識(shí)掌握過程中模像直觀的優(yōu)點(diǎn)和局限性
答： 模象直觀也叫教具直觀。模象即是模擬性形象。模象直觀就是對(duì)事物的模象進(jìn)行直接感知的一種直觀方式。
優(yōu)點(diǎn)：根據(jù)需要突出本質(zhì)；突破局限提高直觀效果
局限：可能與實(shí)際脫節(jié)，應(yīng)該與相關(guān)實(shí)物直觀相結(jié)合
28.簡(jiǎn)述心理學(xué)健康的標(biāo)準(zhǔn)
答：
1. 對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺。
2. 自知自尊與自我接納。
3. 自我調(diào)控能力。
4. 與人建立親密關(guān)系的能力。
5. 人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。
6. 生活熱情與工作高效率。
29.結(jié)合實(shí)際闡述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)
為了有效的設(shè)置問題情境教師應(yīng)做到：
熟悉教材：設(shè)置問題情境的基礎(chǔ)
了解學(xué)生：因人而異的設(shè)置問題情境
貫徹始終：講清重點(diǎn)、理清脈絡(luò)、留下懸疑。
（二）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平
（三）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲
學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，就是將學(xué)習(xí)的結(jié)果信息提供給學(xué)生，包括學(xué)生自我反饋和教師反饋。
多使用“雙向反饋”：教師à學(xué)生à教師
恰當(dāng)使用表揚(yáng)和批評(píng)：表揚(yáng)多于批評(píng)，因人而異。
（四）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力
當(dāng)把成功歸因?yàn)閮?nèi)部、穩(wěn)定和可控因素時(shí)對(duì)個(gè)體影響較大
當(dāng)把失敗歸因?yàn)橥獠�、不穩(wěn)定和不可控因素時(shí)對(duì)個(gè)體影響較小
教師要教會(huì)學(xué)生正確的對(duì)成敗進(jìn)行歸因
30.請(qǐng)結(jié)合實(shí)際說明元認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)中的運(yùn)用
答：元認(rèn)知策略包括：（1）計(jì)劃策略（2）監(jiān)視策略（3）調(diào)節(jié)策略，具體運(yùn)用如下：
1．計(jì)劃策略
元認(rèn)知計(jì)劃指的是要根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)活動(dòng)之前瀏覽閱讀材料，選擇策略，謀劃具體活動(dòng)，并預(yù)計(jì)其有效性。在學(xué)習(xí)開始之前應(yīng)該在分析各方面情況后制定一個(gè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)計(jì)劃，并在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)真執(zhí)行。
2．監(jiān)視策略
元認(rèn)知監(jiān)視策略是指在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行的實(shí)際過程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果、策略的效果，正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平。通常采用的方式是自我提問。
3．調(diào)節(jié)策略
元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略是根據(jù)監(jiān)視的結(jié)果，找出認(rèn)知偏差，及時(shí)調(diào)整或修正目標(biāo)的策略。在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，評(píng)價(jià)認(rèn)知結(jié)果，采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，修正錯(cuò)誤，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。調(diào)節(jié)策略通常和監(jiān)視策略共同使用。