2006年7月小學(xué)教師資格考試福建省統(tǒng)一命題考試
教育心理學(xué)(小學(xué)及以下)試卷

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共10小題，每小題l分，共10分)在每小題列出的四個備選項(xiàng)中只有一個是符合題目要求的。請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。
1．皮亞杰采用_____研究道德現(xiàn)象。( )
A．對偶故事法
B．道德兩難故事法
C．兒童故事法
D．加一法
2．_____是指學(xué)前及小學(xué)低年級兒童(10歲之前)只關(guān)心行為的客觀效果，不關(guān)心主觀動機(jī)，是受他人設(shè)定的外在價值標(biāo)準(zhǔn)所支配的道德判斷。 ( )
A．主觀道德
B．客觀道德
C．他律道德
D．自律道德
3．_____是一種通過形成新舊信息間的附加聯(lián)系，使信息更有意義，從而促進(jìn)對新信息的理解與記憶的策略。 ( )
A．學(xué)習(xí)策略
B．元認(rèn)知策略
C．精細(xì)加工策略
D．組織策略
4. _____是指在行為發(fā)生頻率或持續(xù)時間上的增加。 ( )
A．動機(jī)
B．內(nèi)驅(qū)力
C．誘因
D．強(qiáng)化
5．_____是由美國心理學(xué)家班杜拉于1977年提出的一個概念，指一個人對自己在某一活動領(lǐng)域中的操作能力的主觀判斷或評價。 ( )
A．認(rèn)知好奇心
B．成就動機(jī)
C．自我效能感
D．成就歸因
6．_____的思想來源于普萊西發(fā)明的教學(xué)機(jī)器，但其真正的首創(chuàng)者應(yīng)歸功于美國行為主義心理學(xué)家斯金納。( )
A．掌握學(xué)習(xí)
B．程序教學(xué)
C. 合作學(xué)習(xí)
D．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
7．_____是使新的學(xué)習(xí)成為可能的學(xué)生的身心發(fā)展條件，是學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，是教學(xué)的起點(diǎn)。 ( )
A. 教學(xué)目標(biāo)
B．學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
C. 教學(xué)策略
D．教學(xué)評價
8．_____是人和動物在心理上的根本分界線。 ( )
A. 認(rèn)識環(huán)境
B．識別食物
C. 自我意識的產(chǎn)生和發(fā)展
D．食物條件反射
9. 小學(xué)兒童觀察能力分為幾個階段，在幼兒期主要是_____的發(fā)展( )
A．認(rèn)識“空間聯(lián)系”階段
B．認(rèn)識“個別現(xiàn)象”階段
C．認(rèn)識“因果關(guān)系”階段
D．認(rèn)識“對象總體”階段
10.記憶的三個基本環(huán)節(jié)中_____是信息的提取和輸出。 ( )
A. 識記
B．保持
C. 回憶
D．遺忘

二、多項(xiàng)選擇題(在每小題的五個備選答案中。選出二至五個正確的答案•并將正確答案的序號分別填在題干后的括號內(nèi)。多選、少選、錯選均不得分。每小題2分。共20分)。
11．創(chuàng)造性思維過程的四個階段包括( )
A．準(zhǔn)備階段
B．醞釀階段
C．明朗階段
D．證實(shí)階段
12．根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者原有知識的關(guān)系不同，奧蘇貝爾將學(xué)習(xí)分為——兩種( )
A．接受學(xué)習(xí)
B．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
C．機(jī)械學(xué)習(xí)
D．有意義學(xué)習(xí)
13．學(xué)生的個別差異包括( )
A．生理的個別差異
B．心理的個別差異
C．智力因素的個別差異
D．非智力因素的個別差異
14．我國心理學(xué)界比較流行的是品德的四要素說。認(rèn)為品德是由道德認(rèn)識和——心理成分構(gòu)成的有機(jī)整體( )
A．道德情感
B．道德意志
G．道德倩念
D．道德行為
15．小學(xué)兒童學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的內(nèi)容包括以下幾個方面( )
A．動作技能水平
B．人際交往水平
C．自我意識水平
D．智力發(fā)展水平
16．下列對“心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反映”的描述正確的是( )
A．客觀現(xiàn)實(shí)是心理產(chǎn)生的源泉
B．客觀現(xiàn)實(shí)支配心理發(fā)展
C．心理是對客觀現(xiàn)實(shí)主觀能動的反映
D．心理是在實(shí)踐中發(fā)生發(fā)展的
17．知覺的特性包括( )
A．知覺選擇性
B．知覺整體性
C．知覺理解性
D．知覺恒常性
18．教師的威信有( )
A．權(quán)力威信
B．信服威信
C．知識威信
D．人品威信
19．意志的特征有( )
A．明確的目的性
B．與個人品質(zhì)相聯(lián)系
C．以隨意運(yùn)動為基礎(chǔ)
D．與克服困難相聯(lián)系
20．馬斯洛的需要層次理論包括( )
A．生理的需要
B．安全的需要
C．歸屬和愛的需要
D．尊重的需要
E．自我實(shí)現(xiàn)的需要

三、填空題(每空1分。共20分)
21．小學(xué)兒童的心理特征主要表現(xiàn)是_____，天真爛漫，_____,_____，喜歡模仿；做事喜歡成功。
22．在教育史上，第一個明確提出將心理學(xué)作為教育學(xué)理論基礎(chǔ)的人是_____。
23．情感易于沖動的孩子，往往選擇_____滿足；善于控制沖動的孩子往往選擇_____滿足。
24．根據(jù)學(xué)習(xí)理解程度，學(xué)習(xí)可以分為_____和_____兩大類。
25．提出“同化”和“順應(yīng)”的是_____。
26．認(rèn)知發(fā)展的準(zhǔn)備取決于_____，生活經(jīng)驗(yàn)，_____和_____的共同影響。
27．聯(lián)結(jié)說認(rèn)為學(xué)習(xí)中正確反應(yīng)逐步穩(wěn)固取決于_____，_____和——三個條件。
28．言語包括_____言語，_____言語和_____言語三種形式。
29．將別人的經(jīng)驗(yàn)變成自己的經(jīng)驗(yàn)，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以某種定論或確定的形式通過傳授者傳授的，無需自己去獨(dú)立發(fā)現(xiàn)，屬于_____。
30．德國心理學(xué)家_____提出了頓悟說。

四、簡答題(每小題6分。共30分)
31．基礎(chǔ)教育課程改革要求教師進(jìn)行哪些角色創(chuàng)新?

32．列舉柯爾伯格道德認(rèn)知發(fā)展的階段。

33．如何培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)?

34．品德教育應(yīng)遵循哪些原則?

35．教師的角色及其職責(zé)有哪些?

五、論述題(每小題10分。共20分)
36．試述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。

37．聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生良好的態(tài)度和品德

2006年7月小學(xué)教師資格考試福建省統(tǒng)一命題考試
教育心理學(xué)(小學(xué)及以下)試卷參考答案

一、單項(xiàng)選擇題
1．A 2．C 3．C 4．D 5．C 6．B 7．B 8．C 9．B 10．C

二、多項(xiàng)選擇題
11．ABCD 12．AD 13．CD 14．ABD 15．ABCD
16．ACD 17．ABCD 18．AB 19．ACD 20．ABCDE

三、填空題
21．幼稚性好動好奇
22．赫爾巴特
23．即時推遲
24．機(jī)械學(xué)習(xí)有意義學(xué)習(xí)
25．皮亞杰
26．遺傳基因智慧刺激教育背景
27．練習(xí)效果準(zhǔn)備
28．口頭書面內(nèi)部
29．接受學(xué)習(xí)
30．苛勒

四、簡答題
31．(1)由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”型教師轉(zhuǎn)到“激趣、啟思、導(dǎo)疑”型教師：(2)由命令主導(dǎo)型教師變?yōu)橹笇?dǎo)幫助型教師； (3)由被動闡釋、執(zhí)行型教師轉(zhuǎn)向主動研究、決策型教師； (4)由單一學(xué)科型教師轉(zhuǎn)向綜合專家型教師。
32．柯爾伯格道德認(rèn)知發(fā)展的階段有：第一階段：前習(xí)俗水平，服從和懲罰定向、樸素的利己主義；第二階段：習(xí)俗水平，好孩子定向、維持權(quán)威和秩序取向；第三階段：后習(xí)俗水平，社會契約定向、普遍原則定向。
33．(1)求知欲與好奇心的培養(yǎng)； (2)合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立； (3)達(dá)到正確的自我認(rèn)識； (4)進(jìn)行積極的歸因訓(xùn)練； (5)進(jìn)行成就動機(jī)訓(xùn)練。
34．(1)品德要素整體協(xié)調(diào)發(fā)展原則； (2)社會化與個性化相結(jié)合原則； (3)行為強(qiáng)化與價值引導(dǎo)原則； (4)合力協(xié)同影響原則； (5)品德教育十六字：曉之以理、動之以情、勵之以恒、導(dǎo)之以行。
35．教師的角色： (1)指向教學(xué)：教學(xué)設(shè)計者、組織管理者、知識講授者、反思者與研究者； (2)指向?qū)W生：榜樣、指導(dǎo)者、促進(jìn)者、朋友、心理輔導(dǎo)員； (3)指向自己：發(fā)展者。

五、論述題
36．(1)皮亞杰理論的基本概念。 (2)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段。 (3)對教育的啟示。
37．(1)有效地利用正反論據(jù)。對于年齡小，沒有懷疑觀點(diǎn)的學(xué)生或在解決當(dāng)務(wù)之急的問題時，宜只提出正面觀點(diǎn)，不宜提出反面觀點(diǎn)。相反則應(yīng)提供正反兩方面的論據(jù)。 (2)以情動人。說服開始時，富于情感色彩的說服內(nèi)容容易引起興趣，然后再用充分的材料進(jìn)行說理論證，比較容易產(chǎn)生穩(wěn)定的、長期的說服效果。對于低年級的學(xué)生來說，情感因素作用更大些。 (3)考慮學(xué)生原有的態(tài)度。以學(xué)生原有的態(tài)度為基礎(chǔ)，逐步提高要求。若原有的態(tài)度與教師所希望達(dá)到的態(tài)度之間的差距較大，教師不要急于求成，不要提出過高的不切實(shí)際的要求，否則將難以改變學(xué)生的態(tài)度，而且還容易產(chǎn)生對立情緒。