A．斯金納
B．皮亞杰
C．科爾伯格
D．巴甫洛夫
19．通過(guò)不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來(lái)形成某種較復(fù)雜行為的方法是( )
A．強(qiáng)化法
B．行為塑造法
C．示范法
D．自我控制法
20．新學(xué)習(xí)的內(nèi)容只是原有知識(shí)的一個(gè)特例，它的吸收不改變?cè)兄R(shí)屬性的同化是( )
A．類(lèi)屬同化
B．相關(guān)同化
C．總括同化
D．并列結(jié)合同化
二、填空題 (本大題共20空，每空l(shuí)分，共20分)請(qǐng)?jiān)诿啃☆}的空格中填上正確答案。錯(cuò)填、不填均無(wú)分。
21．人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱(chēng)為_(kāi)_________。
22．個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程稱(chēng)為_(kāi)_________。23．與操作技能相比，心智技能的對(duì)象具有觀念性，執(zhí)行具有內(nèi)潛性，結(jié)構(gòu)具有__________
24．心理輔導(dǎo)的基本目標(biāo)是__________。
25．布魯納l944年將教育心理學(xué)十幾年來(lái)的成果總結(jié)為主動(dòng)性研究、反思性研究、__________和社會(huì)文化研究四個(gè)方面。
26．皮亞杰把從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分成四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、__________階段和形式運(yùn)算階段。
27．動(dòng)機(jī)具有三種功能：激活功能、指向功能和__________。
28．在有幾種可能解答的問(wèn)題情境中．有些兒童傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少。這種認(rèn)知方式稱(chēng)為_(kāi)_________認(rèn)知方式。
29．在操作性條件作用中，懲罰是通過(guò)厭惡刺激的呈現(xiàn)來(lái)__________反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率。
30．學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)努力和心境等的管理屬于__________策略。
31．學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識(shí)制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案稱(chēng)為_(kāi)_________。
32．現(xiàn)代的遷移理論有兩種觀點(diǎn)，一種強(qiáng)調(diào)__________在遷移中的作用，第二種強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境與主體的相互作用對(duì)遷移的作用。
33．知識(shí)直觀的類(lèi)型主要有三種，即實(shí)物直觀、__________直觀和言語(yǔ)直觀。
34．選擇教學(xué)媒體時(shí)，老師要綜合權(quán)衡教學(xué)情景、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)性質(zhì)以及__________等方面因素。
35．重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系以應(yīng)用于新情境的遷移是__________。
36．根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)資料的處理方式，可分為_(kāi)_________參照評(píng)價(jià)。
37．通過(guò)學(xué)習(xí)形成的影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)稱(chēng)為_(kāi)_________。
38．教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)曲折的過(guò)程，它的發(fā)展時(shí)期位于20世紀(jì)20年代到__________年代末。
39．影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的外部條件包括家庭教養(yǎng)方式、__________和同伴群體。
40．影響課堂管理的因素包括教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級(jí)規(guī)模、班級(jí)的性質(zhì)及__________。
三、簡(jiǎn)答題(本大題共6小題，每小題5分，共30分)
41．分析影響課堂氣氛的主要因素。
42．如何應(yīng)用有效的教學(xué)措施促進(jìn)遷移?
43．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系表現(xiàn)在哪些方面?
44．簡(jiǎn)述操作技能的形成階段。
45．教學(xué)評(píng)價(jià)與測(cè)量及測(cè)驗(yàn)的關(guān)系表現(xiàn)在哪些方面?
46．簡(jiǎn)要分析意義學(xué)習(xí)產(chǎn)生的條件。
四、論述題(本大題10分)
47．在實(shí)際的教學(xué)中，有的教師對(duì)學(xué)生作業(yè)采用“漏一補(bǔ)十”、 “錯(cuò)一罰十，，的做法，你怎樣看待這一現(xiàn)象?請(qǐng)運(yùn)用記憶的有關(guān)規(guī)律加以分析，并談?wù)剳?yīng)如何有效地促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)保持。
2008年1月中學(xué)教師資格考試福建省統(tǒng)一命題考試
教育心理學(xué)試卷參考答案
一、單項(xiàng)選擇題
1． C 2． A 3． C 4． D 5． A 6． A 7． C 8． B 9． C
10．A 11．A 12．D 13．D 14．B 15．B 16．A 17．D 18．C
19．B 20．A
二、填空題
21．自我效能感
22．問(wèn)題解決
23．簡(jiǎn)縮性
24．學(xué)會(huì)調(diào)適
25．合作性研究
26．具體運(yùn)算
27．強(qiáng)化功能
28．沉思型
29．降低
30．資源管理
31．學(xué)習(xí)策略
32．認(rèn)知結(jié)構(gòu)
33．模象
34．教學(xué)媒體的特性
35．重組性遷移
36．常模和標(biāo)準(zhǔn)
37．態(tài)度
38．50
39．社會(huì)風(fēng)氣
40．對(duì)教師的期望
三、簡(jiǎn)答題
41．由于教師在課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，影響課堂氣氛的主要因素有： (1)教師的領(lǐng)導(dǎo)方式。 (2)教師對(duì)學(xué)生的期望。 (3)教師的情緒狀態(tài)。
42．(1)精選教材。 (2)合理編排教學(xué)內(nèi)容。 (3)合理安排教學(xué)程序。 (4)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)。
43．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是直接的，它們之間往往以學(xué)習(xí)行為為中介．表現(xiàn)出既一致又不一致的關(guān)系。一致的情況是：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)行為也好，則學(xué)習(xí)效果好(正向一致)；相反，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)行為也不
好，則學(xué)習(xí)效果差(負(fù)向一致)。不一致的情況是：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，如果學(xué)習(xí)行為不好，其學(xué)習(xí)效果也不會(huì)好(負(fù)向不一致)；相反，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，如果學(xué)習(xí)行為好，其學(xué)習(xí)效果也可能好(正向不一致)。
44．(1)操作的定向。 (2)操作的模仿。 (3)操作的整合。 (4)操作的熟練。
45．教學(xué)評(píng)價(jià)不等同于測(cè)量和測(cè)驗(yàn)。測(cè)量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過(guò)程．是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序，而測(cè)驗(yàn)是測(cè)量一個(gè)行為樣本的系統(tǒng)程序。測(cè)量和測(cè)驗(yàn)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述，而教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)客觀結(jié)果的主觀判斷和解釋。測(cè)量與測(cè)驗(yàn)所得到的結(jié)果，只有通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)。才能判斷這種客觀描述的實(shí)際意義，否則所得數(shù)據(jù)或結(jié)果毫無(wú)實(shí)際價(jià)值。
46．意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)(客觀條件)的影響，也受學(xué)習(xí)者自身因素(主觀條件)的影響。從客觀條件來(lái)看，意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義。從主觀條件來(lái)看，首先學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)：其次學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性。最后，學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識(shí)發(fā)生相互作用，使舊知識(shí)得到改善，使新知識(shí)獲得實(shí)際意義。
四、論述題
47．根據(jù)記憶規(guī)律，教師的這種做法是行之無(wú)效的。學(xué)生識(shí)記的效果和識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量有關(guān)，在一定的時(shí)間不宜過(guò)多，否則，易引起學(xué)生過(guò)度的疲勞，降低記憶的效果，同時(shí)， “漏一補(bǔ)十” “錯(cuò)一罰十”的做法易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣、記憶的信心和主動(dòng)性，對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)制造一些心理障礙。
有效地促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)保持的方法有：
一、深度加工材料。
二、有效運(yùn)用記憶術(shù)。
三、進(jìn)行組塊化編碼。
四、適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)。
五、合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。
1．及時(shí)復(fù)習(xí)。
2．分散復(fù)習(xí)。
3．反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。