2006年4月教師認(rèn)定考試教育心理學(xué)試題
教育學(xué)心理學(xué)A 試卷
（課程代碼 6602）
本試卷共8頁，滿分100分，考試時(shí)間150分鐘。
一、 單選題（本大題共15題，每小題1分，共15分）
1、在教育心理學(xué)的研究中，通過其他有關(guān)材料，間接了解被試者的心理活動的方法是 （ ）
A、觀察法
B、實(shí)驗(yàn)法
C、調(diào)查法
D、臨床個案法
2、 社會測量法的提出者是 （ ）
A、史莫克
B、莫雷若
C、加涅
D、奧蘇貝爾
3、根據(jù)柯拉斯沃等的分類法，情感的教學(xué)目標(biāo)有五個程序，即接受、反應(yīng)、評價(jià)、組織和 （ ）
A、價(jià)值的性格化
B、非言語交流
C、理解
D、統(tǒng)合
4、研究發(fā)現(xiàn)，教師期望效應(yīng)的大小要受學(xué)生年齡的影響，一般而言，更易受到期望效應(yīng)影響的是 （ ）
A、年齡上無明顯差異
B、中等年齡的學(xué)生
C、年齡較大的學(xué)生
D、年紀(jì)較小的學(xué)生
5、按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展分期的理論，十一至十五歲兒童的處于 （ ）
A、感覺運(yùn)動階段
B、思維準(zhǔn)備階段
C、思維階段
D、抽象思維階段
6、學(xué)習(xí)的意義表現(xiàn)在 （ ）
A、促進(jìn)心理的成熟與發(fā)展
B、獲得好的成績
C、適應(yīng)社會發(fā)展
D、個體生活的需要
7、新的材料屬于原有的具有較高概括性的觀念中，原有的觀念得到擴(kuò)張、精確化、限制或修飾，新的觀念或命題獲得意義，這種學(xué)習(xí)是 （ ）
A、派生類屬學(xué)習(xí)
B、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)
C、上位學(xué)習(xí)
D、并例結(jié)合學(xué)習(xí)
8、下列說法中不能反映學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的是 （ ）
A、舉一反三
B、由表及里
C、觸類旁通
D、由此及彼
9、短時(shí)間記憶的容量有限，一般來說，其容量的組塊數(shù)是 （ ）
A、3----6
B、4----7
C、5-----9
D、6-----10
10、能對有關(guān)知識進(jìn)行分析概括，找出知識間的內(nèi)在聯(lián)系，這種理解是 （ ）
A、字面的理解
B、解釋的理解
C、批判性的理解
D、創(chuàng)造性的理解
11、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的對待學(xué)習(xí)的比較穩(wěn)定的反映傾向叫做 （ ）
A、學(xué)習(xí)目的
B、學(xué)習(xí)動機(jī)
C、學(xué)習(xí)態(tài)度
D、學(xué)習(xí)興趣
12、一般而言，要使學(xué)習(xí)效率較高，動機(jī)應(yīng)維持在 （ ）
A、較高水平
B、中等水平
C、較低水平
D、不一定
13、一般而言，學(xué)生的成就動機(jī)來源于三種需要。下列選項(xiàng)，不屬于成就動機(jī)源泉的需要是 （ ）
A、認(rèn)知的需要
B、交往的需要
C、自我提高的需要
D、學(xué)習(xí)過程派生的附屬需要
14、在教學(xué)設(shè)計(jì)工作中，中心是 （ ）
A、分析教學(xué)內(nèi)容
B、設(shè)計(jì)教學(xué)策略
C、分析教學(xué)對象
D、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)
15、在教和學(xué)的過程中進(jìn)行的，其目的是了解教學(xué)結(jié)果，探究教學(xué)中存在的問題和缺陷，以便對教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整。基于這一目的進(jìn)行的評定是 （ ）
A、配置性評定
B、形成性評定
C、總結(jié)性評定
D、論文式評定
二、多項(xiàng)選選題（本大題5小題，每小題2分，共10分）
16、非正式學(xué)生群體的主要特點(diǎn)有 （ ）
A、有固定的組織結(jié)構(gòu)
B、群體內(nèi)部的一致性
C、情感依賴性
D、往往具有較突出的“領(lǐng)袖”人物
E、凝聚力不強(qiáng)
17、在我國，一般習(xí)慣于根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和結(jié)果把學(xué)習(xí)劃分為以下幾種 （ ）
A、知識的學(xué)習(xí)
B、技能的學(xué)習(xí)
C、以思維為主的能力的學(xué)習(xí)
D、情意和人格的學(xué)習(xí)
E、道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)
18、斯金納認(rèn)為，“教學(xué)就是安排可能發(fā)生強(qiáng)化的事件促進(jìn)學(xué)習(xí)”，所以他建議利用操作條件反射的理論安排程序教學(xué)，以便更有效地呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)教材，其程序教學(xué)的基本原則是 （ ）
A、小步子邏輯序列
B、要求學(xué)生作出積極的反應(yīng)
C、及時(shí)反饋
D、學(xué)生自定步調(diào)
E、低的錯誤率
19、根據(jù)前后學(xué)習(xí)的難度差異，可以把遷移分為 （ ）
A、正遷移
B、順向遷移
C、垂直遷移
D、逆向遷移
E、水平遷移
20、學(xué)習(xí)評定的常見的教師心理誤差有 （ ）
A、寬大效應(yīng)
B、光環(huán)效應(yīng)
C、集中趨勢
D、邏輯誤差
E、對比效應(yīng)
三、填空題（本大題8小題，每小題1分，共8分）
21、一般認(rèn)為， 1903 年桑代克的《教育心理學(xué)》的出版是教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。
22、教師對學(xué)生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，這就是 教師期望效應(yīng) ，又稱為皮格馬利翁效應(yīng)。
23、制約兒童心理發(fā)展的因素有遺傳與環(huán)境、成熟與學(xué)習(xí)、 社會環(huán)境因素 、學(xué)校教育因素及主觀能動因素。
24、根據(jù)奧蘇貝爾的觀點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式是 有意義接受學(xué)習(xí) 。
25、在對學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象進(jìn)行解釋時(shí)， 賈德 認(rèn)為，只要一個人對他的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括，那么從一個情景到另外一個情景的遷移是能夠完成的。
26、 技能 是通過練習(xí)而自動化了的動作方式或智力的活動方式。
27、在直觀教學(xué)中，要使對象從背景中突出，必須遵循三個規(guī)律，即 差異律 、活動律、組合律。
28、在課堂教學(xué)的組織形式研究中，加涅和布里格斯把教學(xué)組織形式分成 集體授課 和個別化教學(xué)。
四、名詞解釋（本大題共4小題，每小題3分，共12分）
29、學(xué)習(xí)（廣義）
30、高原現(xiàn)象
31、學(xué)習(xí)困難兒童
32、測量
五、簡答題 （本大題共5題，每小題6分，共30分）
33、簡述教學(xué)目標(biāo)的心理功能。
34、桑代克提出的三條基本學(xué)習(xí)規(guī)律是什么？準(zhǔn)備規(guī)律；練習(xí)規(guī)律（應(yīng)用律；失用律）；效果規(guī)律
35、簡述艾賓浩斯遺忘曲線和遺忘規(guī)律。
36、簡述因材施教的運(yùn)用原則。
37、簡述發(fā)散思維的特點(diǎn)。變通性；獨(dú)創(chuàng)性；流暢性。
六、分析論述題（本大題共2小題，其中38題12分，39題13分，共25分）
38、結(jié)合實(shí)際談?wù)勅绾渭ぐl(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。
39、在學(xué)校教育總鞏固學(xué)生的優(yōu)良行為，有哪些心理學(xué)原則。
一、 單向選擇題
1.C 2.B 3.A 4.D 5.D 6.A 7.B 8.B 9.C 10.B 11.C 12.B 13.B 14.C 15.B
二、多項(xiàng)選擇題
16.BCD 17.ABCE 18.ABCDE 19.CE 20.ABCDE
三、填空題
21、1903
22、教師期望效應(yīng)
23、社會環(huán)境因素
24、有意義接受學(xué)習(xí)
25、賈德
26、技能
27、差異律
28、集團(tuán)授課
四、名詞解釋
29、學(xué)習(xí)（廣義）：是指學(xué)習(xí)者在某一特定的情景中由重復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的對于那個情景的行為的變化，而這種行為的變化是不能根據(jù)先天的反應(yīng)傾向、成熟或?qū)W習(xí)者的暫時(shí)狀態(tài)來解釋的。
30、高原現(xiàn)象：在技能形成過程中，一般在練習(xí)的中期，會出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，這種現(xiàn)象稱為高原現(xiàn)象。過來高原現(xiàn)象后，成績又會逐步上升。
31、學(xué)習(xí)困難兒童：是指在理解或使用語言文字方面，顯示基本心路歷程失常的兒童。
32、測量：用數(shù)學(xué)的方式對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的描述。
五、簡答題
33、（1）教學(xué)目標(biāo)具有啟動功能（1.5分）
（2）教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能（1.5分）
（3）教學(xué)目標(biāo)具有激勵功能（1.5分）
（4）教學(xué)目標(biāo)具有聚合功能（1.5分）
34、（1）應(yīng)用律“一個已形成的可以改變的連結(jié)，若加以應(yīng)用，就會使這個連結(jié)增強(qiáng)。”（2分）
（2）失用律“ 一個已形成的可以改變的連結(jié)，若加以應(yīng)用，就會使這個連結(jié)減弱�！�(2分)
（3）效果率“在情緒與反應(yīng)間建立可以改變的連結(jié)，并發(fā)或伴隨著滿意的情況時(shí)，連結(jié)力量就增強(qiáng)；當(dāng)建立時(shí)，并發(fā)或伴隨著煩惱的情況時(shí)，連結(jié)力量就減弱�！保�2分）
35、德國心理學(xué)家艾賓浩斯首先用無意義音節(jié)為材料進(jìn)行有關(guān)保持進(jìn)程的研究，發(fā)現(xiàn)并繪制了第一個保持曲線，也稱遺忘曲線（2分）。遺忘曲線揭示了遺忘規(guī)律；遺忘的進(jìn)程是不均衡的，遺忘先快后慢（3分）。這一規(guī)律對課堂教學(xué)、特別是對復(fù)習(xí)的組織有重要意義（1分）。
36、（1）正常的對待方式（1.5分）
（2）正確的態(tài)度（1.5分）
（3）積極的評價(jià)（1.5分）
（4）主動的操作（1.5分）
37、（1）變通性。指發(fā)散項(xiàng)目的范圍或維度（2分）
（2）獨(dú)創(chuàng)性。指發(fā)散的項(xiàng)目不為一般人所具有。表現(xiàn)出某些獨(dú)特的思想和獨(dú)到的見解（2分）
（3）流暢性。指單位時(shí)間內(nèi)發(fā)散項(xiàng)目的數(shù)量（2分）
六、論述題
38、（1）加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的的教育，發(fā)揮目標(biāo)激勵作用（1分）
（2）引起心理上的不確定性，激發(fā)學(xué)生的求知欲（2分）
（3）通過獲得成功的機(jī)會和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)（2分）
（4）培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（1分）
（5）利用學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)評定（1分）
（6）利用學(xué)習(xí)競賽和獎懲激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)（1分）
（7）與學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議（1分）
39、（1）盡量使已產(chǎn)生的行為定型或模式化（2分）
（2）盡量設(shè)法強(qiáng)化這些行為（3分）
（3）盡量引導(dǎo)這些行為（2分）
（4）通過成功的接近策略，逐步使行為上升到原則高度（3分）