山東省教師資格認(rèn)定考試
教育心理學(xué)真題(小學(xué)部分)
一、不定項(xiàng)選擇題(每題1分，共30題，每題有一個或多個答案，多選或少選均不得分)
1．學(xué)與教相互作用的過程是一個系統(tǒng)過程，包含( )等要素。
A．學(xué)生
B．教師
C．教學(xué)內(nèi)容
D．教學(xué)媒體
E．教學(xué)環(huán)境
2．知識學(xué)習(xí)根據(jù)頭腦中知識的不同形式或?qū)W習(xí)任務(wù)的復(fù)雜程度分為( )。
A．符號學(xué)習(xí)
B．概念學(xué)習(xí)
C．歸屬學(xué)習(xí)
D．命題學(xué)習(xí)
E．并列結(jié)合學(xué)習(xí)
3．在學(xué)生掌握了“蔬菜”后，再學(xué)習(xí)“蘿卜”、“白菜”等概念，屬于( )。
A．上位學(xué)習(xí)
B．下位學(xué)習(xí)
C．符號學(xué)習(xí)
D．并列結(jié)合學(xué)習(xí)
E．轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)
4．問題解決的特點(diǎn)有( )。
A．目的性
B．認(rèn)知性
C．序列性
D．知識性
E．指向性
5．一般說來，學(xué)習(xí)動機(jī)并不是通過直接卷入認(rèn)知建構(gòu)過程而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生作用的，而是以( )為中介來影響認(rèn)知建構(gòu)過程的。
A．學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)的喚醒
B．學(xué)習(xí)注意力的集中
C．學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)的增強(qiáng)
D．學(xué)習(xí)意志努力的提高
E．學(xué)習(xí)激情的激發(fā)
6．根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，下列舉例中不符合前運(yùn)算階段特征的是( )。
A．將容量相等的兩杯水分別倒入矮而粗的杯子和高而細(xì)的杯子讓兒童辨別哪個杯子中的水多，一部分兒童認(rèn)為矮而粗的杯子的水多，而另一部分認(rèn)為高而細(xì)的杯子的水多
B．向兒童提出這樣的問題：假定A>B，B>C，問A和C哪個大，他們難以回答。若換一種
說法：“張老師比李老師高，李老師比王老師高，問張老師和王老師哪個高?”他們可以回答
C．對于一個白色的長方形的玩具，兒童既可以把它歸入“白色物體”一類，也可以把它歸人“長方形”物體
D．將一大杯中的水倒人小杯時，兒童能夠考慮水從大杯倒人小杯，而且還能設(shè)想水從小杯倒回大杯，并恢復(fù)原狀
E．問一名兒童：“你有兄弟嗎?”他回答“有”�！靶值芙惺裁疵�?”他回答道：“吉姆”。但反過來問：“吉姆有兄弟嗎?”他回答：“沒有�！�
7．學(xué)習(xí)遷移的種類依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可劃分為( )。
A．正遷移與負(fù)遷移
B．水平遷移與垂直遷移
C．一般遷移與具體遷移
D．順向遷移與逆向遷移
E．抽象遷移與概括遷移
8．在概念的教學(xué)中，以下哪些建議可供遵循?( )
A．概念分析
B．突出有關(guān)特征，控制無關(guān)特征
C．正例與反例的辨別
D．變式
E．比較
9．教師專業(yè)需要某些特殊能力，其中最重要的能力是( )。
A．思維的條理性、邏輯性
B．診斷學(xué)生困難的能力
C．口頭表達(dá)能力
D．組織教學(xué)活動的能力
E．想象能力
10．喬納森把無結(jié)構(gòu)問題的解決過程總結(jié)為7個環(huán)節(jié)，以下屬于這7個環(huán)節(jié)的有( )。
A．理清問題及其情境限制
B．澄清、明確各種可能的角度、立場和利害關(guān)系
C．提出可能的解決方法
D．評價各種方法的有效性
E．對問題表征和解法的反思監(jiān)控
11．影響問題解決的因素包括( )。
A．已有的知識經(jīng)驗(yàn)
B．個體的智力水平
C．問題的特征
D．個體的性格特征、情緒狀態(tài)、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀
E．定勢與功能固著
12．教師期望效應(yīng)的發(fā)生，取決的因素有( )。
A．教師自身的因素
B．學(xué)生的人格特征
C．學(xué)生的原有認(rèn)知水平
D．學(xué)生的歸因風(fēng)格
E．學(xué)生的自我意識
13．布魯巴奇等人提出的關(guān)于反思的方法包括( )。
A．反思日記
B．詳細(xì)描述
C．交流討論
D．行動研究
E．教學(xué)反思
14．操作技能的特點(diǎn)是( )。
A．觀念性
B．客觀性
C．外顯性
D．簡縮性
E．展開性
15．對俄國教育心理學(xué)體系的建立貢獻(xiàn)較大的是維果斯基、布隆斯基和魯賓斯坦。其中，魯賓斯坦的貢獻(xiàn)在于( )。
A．創(chuàng)立了“文化——?dú)v史發(fā)展的理論”，并提出“最近發(fā)展區(qū)”的觀點(diǎn)
B．強(qiáng)調(diào)兒童個性統(tǒng)一性以及對兒童心理進(jìn)行整體性的綜合研究
C．確立了心理與活動相統(tǒng)一的原理
D．開展了“教學(xué)與發(fā)展”實(shí)驗(yàn)研究，有利地推動了蘇聯(lián)教育改革
E．創(chuàng)立聯(lián)想——反射理論
16．在對創(chuàng)造性個性進(jìn)行塑造的過程中，可采取的建議有( )。
A．解除個體對答錯問題的恐懼心理
B．鼓勵獨(dú)立性和創(chuàng)新精神
C．重視非邏輯思維能力
D．給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣
E．保護(hù)好奇心
17．將“飛機(jī)——箱子”想象為“飛機(jī)穿過箱子”的記憶術(shù)是( )。
A．位置記憶法
B．縮簡和編歌訣
C．諧音聯(lián)想法
D．語義聯(lián)想
E．視覺想象
18．學(xué)習(xí)困難綜合癥的表現(xiàn)包括( )。
A．誦讀困難
B．缺少某種學(xué)習(xí)技能
C．計(jì)算困難
D．繪畫困難
E．交往困難
19．為了高效利用時間，學(xué)生應(yīng)該注意的事項(xiàng)有( )。
A．根據(jù)自己的生物鐘安排學(xué)習(xí)活動
B．要根據(jù)一周內(nèi)學(xué)習(xí)效率的變化安排學(xué)習(xí)活動
C．根據(jù)一天內(nèi)的學(xué)習(xí)效率的變化安排學(xué)習(xí)活動
D．根據(jù)自己的工作曲線安排學(xué)習(xí)活動
E．根據(jù)自己的喜好安排學(xué)習(xí)活動
20．一兒童實(shí)際年齡為12歲，智力年齡為15歲，則其智商為( )。
A．60
B．80
C．100
D．125
E．150
21．克拉斯沃爾和布盧姆等在其教育目標(biāo)分類學(xué)中提出，因價值內(nèi)化水平不同，態(tài)度也發(fā)生多種程度的變化。從態(tài)度的最低水平開始，依次是( )。
A．接受
B．反應(yīng)
C．評價
D．組織
E．性格化
22．如果學(xué)生將教師看成是朋友、心理輔導(dǎo)者，則他們希望教師表現(xiàn)出的特征是（ ）。
A．同情
B．理解
C．真誠
D．關(guān)心
E．值得信賴
23．全身松弛法由（�。┰�20世紀(jì)20年代首創(chuàng)。
A．烏申斯基
B．波斯納
C．卡普杰列夫
D．安德森
E．雅各布松
24．奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)校情境中的成就動機(jī)至少應(yīng)包括（�。┑确矫�。
A．認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力
B．遠(yuǎn)景性內(nèi)驅(qū)力
C．近景性內(nèi)驅(qū)力
D．自我提高內(nèi)驅(qū)力
E．附屬內(nèi)驅(qū)力
25．在有幾種可能解答的問題情境中，有些兒童傾向于深思熟慮且錯誤較少，這種認(rèn)知方式被稱為（ ）認(rèn)知方式。
A．場獨(dú)立
B．場依存
C．沉思型
D．輻合型
E．發(fā)散型
26．教學(xué)環(huán)境中的社會環(huán)境包括（ ）。
A．課堂紀(jì)律
B．課堂氣氛
C．師生關(guān)系
D．同學(xué)關(guān)系
E．校風(fēng)
27．自我肯定行為主要表現(xiàn)在（ ）等方面。
A．請求
B．交流
C．拒絕
D．信心
E．真實(shí)地表達(dá)自己的意見和情感
28．在做練習(xí)時，下列關(guān)于專家教師的做法敘述正確的是（�。�
A．提醒學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)做完練習(xí)
B．幫助他們把握做作業(yè)的速度
C．在課堂上來回走動，以便檢查學(xué)生的作業(yè)情況
D．對練習(xí)情況提供系統(tǒng)的反饋
E．關(guān)心學(xué)生是否學(xué)得了剛才教的知識，而不是紀(jì)律問題
29．為了幫助學(xué)生把當(dāng)前的知識內(nèi)容與原有的知識、經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，教師可以采用的策略是（�。�
A．舉例子
B．類比與比喻
C．證明
D．復(fù)述
E．推論
30．實(shí)施素質(zhì)教育要以培養(yǎng)學(xué)生的（�。楹诵摹�
A．創(chuàng)新意識
B．創(chuàng)新能力
C．創(chuàng)新精神
D．創(chuàng)新文化
E．創(chuàng)新態(tài)度