A.所有在校學(xué)生
B.學(xué)齡兒童
C.所有的學(xué)習(xí)者
D.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足的人
26.正確地理解兒童的發(fā)展應(yīng)該是（ ）。
A.兒童的生長(zhǎng)變化過(guò)程
B.兒童生理成熟度變化
C.兒童在身心兩方面的量變和質(zhì)變
D.兒童心理成熟度的變化
27.人類(lèi)個(gè)體的發(fā)展是有規(guī)律的，其中身體和心理的發(fā)展都遵循著（ ）的規(guī)律。
A.由中間到四周發(fā)展
B.從軀干到四肢
C.從動(dòng)作到語(yǔ)言
D.從動(dòng)作到思維
28.兒童到（�。q左右時(shí)已基本會(huì)說(shuō)本民族語(yǔ)言。
A.1.5
B.2
C.2.5
D.3
29.（�。┙逃碚擉w系中的一個(gè)最基本的思想就是要“把兒童當(dāng)兒童看”。
A.夸美紐斯
B.盧梭
C.洛克
D.裴斯泰洛齊
30.被世人譽(yù)為“幼兒教育之父”的教育家是（�。�。
A.福祿貝爾
B.蒙臺(tái)梭利
C.裴斯泰洛齊
D.洛克
二、簡(jiǎn)答題（共5道題，每題5分，共25分）
1.簡(jiǎn)述1～6個(gè)月兒童心理發(fā)展的主要特點(diǎn)。
2.如何科學(xué)地組織復(fù)習(xí)？
3.簡(jiǎn)述學(xué)前兒童判斷發(fā)展的趨勢(shì)。
4.簡(jiǎn)述現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)。
5.簡(jiǎn)述精神環(huán)境對(duì)學(xué)前兒童產(chǎn)生的影響。
三、論述題（共2道題，每題10分，共20分）
1.試舉例說(shuō)明教師如何根據(jù)幼兒注意穩(wěn)定性的規(guī)律來(lái)組織教學(xué)？
2.論述如何使游戲成為幼兒園的主要活動(dòng)。
四、材料分析題（共2道題，每題15分，共30分）
1.小王是一位教學(xué)上有追求的年輕教師，在學(xué)了有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的知識(shí)后，決定在教學(xué)中進(jìn)行嘗試，可一時(shí)又不知從何處入手。
請(qǐng)考生從理論與實(shí)踐兩方面出發(fā)，給小王老師提些有益的建議。
2.春天悄然而至，為讓幼兒感受春天賦予我們生活的詩(shī)情畫(huà)意，我（老師）教幼兒學(xué)習(xí)詩(shī)歌《春天的顏色》。在第一次語(yǔ)言活動(dòng)中，為了激起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒理解詩(shī)歌大意，我特別畫(huà)了幾幅有關(guān)眷天美景的圖畫(huà)。但無(wú)論我怎么解釋?zhuān)⒆泳褪怯洸蛔≡?shī)句，也不明白春天怎么會(huì)有顏色。
帶著孩子們的疑惑，我組織了一次外出尋找春天的活動(dòng)。我們來(lái)到了公園，讓孩子們置身美麗的大自然中。在這里，孩子們發(fā)現(xiàn)了嫩綠的小草，粉紅的桃花，淡紫色的丁香，淡黃的迎春花。在這一情景中，孩子們理解了“春天的顏色”這一抽象的語(yǔ)言和它豐富的內(nèi)涵。
第二次語(yǔ)言活動(dòng)，我拋開(kāi)原來(lái)的歌詞，讓幼兒自己創(chuàng)編《春天的顏色》，看過(guò)了姹紫嫣紅的春天美景，孩子們的語(yǔ)言生動(dòng)、形象起來(lái)。他們共同創(chuàng)編了如下詩(shī)句：
“春天是什么顏色的？迎春花吹著小喇叭告訴我們，春天是黃色的�！�
“桃花穿著粉紅色的新衣，笑瞇瞇地告訴我們：春天是粉紅色的。”
“梨樹(shù)開(kāi)滿了雪白的花朵，得意地告訴我們：春天是白色的�！�
“丁香花散發(fā)著清香，高興地說(shuō)：春天是紫色的�！�
“小草伸直了腰，柳樹(shù)搖著新芽一起告訴我們：春天是綠色的�！�
“春天是什么顏色的？小朋友們穿著五顏六色的衣服，告訴我們：��！春天是五彩繽紛的�！�
請(qǐng)具體說(shuō)明該老師如何體現(xiàn)幼兒在活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)這一原則？
五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（共1道題，共30分）
1.對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)，“家”是他們最熟悉、最喜歡的話題，愛(ài)家愛(ài)父母也是“愛(ài)心教育”的基礎(chǔ)。為此，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)“我愛(ài)我家”的活動(dòng)方案。
一、單項(xiàng)選擇題
1.A【解析】思維是機(jī)械記憶向意義記憶轉(zhuǎn)變的主要原因。
2.B【解析】根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，前運(yùn)算階段指2～7歲的階段。
3.D【解析】概念與概念之間的聯(lián)系是判斷，判斷與判斷之間的聯(lián)系是推理。
4.C【解析】出現(xiàn)喃喃語(yǔ)聲的階段是4～8個(gè)月。
5.B【解析】幼兒發(fā)音的錯(cuò)誤大多發(fā)生在輔音。
6.C【解析】4～5歲是詞匯增長(zhǎng)的活躍期，實(shí)詞增長(zhǎng)最快。
7.A【解析】加拿大心理學(xué)家布里奇斯認(rèn)為，初生嬰兒只有皺眉和哭的反應(yīng)，是未分化的一般性激動(dòng)。約在3個(gè)月時(shí)，嬰兒的情緒分化為一般性的消極反應(yīng)和一般性的積極反應(yīng)，即痛苦和快樂(lè)。
8.C【解析】3.5～4個(gè)月左右，嬰兒出現(xiàn)有差別的微笑。
9.B【解析】略。
10.B【解析】4～5歲是幼兒堅(jiān)持性發(fā)展的關(guān)鍵年齡。
11.D【解析】個(gè)性的調(diào)節(jié)系統(tǒng)以自我意識(shí)為核心。
12.A【解析】5～6歲兒童會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)自己的內(nèi)心感受。
13.A【解析】真正意義上的同伴交往行為，一般認(rèn)為是從出生后的第6個(gè)月開(kāi)始的。
14.D【解析】從3、4歲起，兒童獲得性別角色，對(duì)不同性別有較固定的看法。因此，5歲兒童可能的看法是D項(xiàng)。
15.A【解析】氣質(zhì)類(lèi)型差異的穩(wěn)定性證明，遺傳因素是影響兒童身心發(fā)展的最重要因素。
16.A【解析】我國(guó)在1990～1994年期間，由聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)與國(guó)家教委合作進(jìn)行了“幼兒園與小學(xué)銜接的研究”，該研究指出“幼小銜接教育的實(shí)質(zhì)問(wèn)題是主體的適應(yīng)性問(wèn)題”。
17.B【解析】教師在與家長(zhǎng)談話時(shí)切忌使用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，要采用家長(zhǎng)聽(tīng)得懂的日常普通語(yǔ)言與家長(zhǎng)交談。
18.A【解析】托兒所、幼兒園的開(kāi)放日制度是目前我國(guó)家園合作中最常用的一種形式；家訪是進(jìn)行家長(zhǎng)工作的一種重要而有效的方式；電話聯(lián)系是家園聯(lián)系中最快捷也是最靈活的一種方式。