20.A【解析】獨立自主性原則就是在學前教育中充分尊重兒童的主體性、獨立性，讓兒童憑借自己的經(jīng)驗和能力主動進行各種活動，讓兒童學會自己的事情自己做，正是這一原則的體現(xiàn)。
21.D【解析】活動性原則要求學前教育以活動為主導，以活動貫穿整個教育過程，以活動促進兒童身心健康發(fā)展，可見，兒童活動即在活動中促進兒童身心的健康發(fā)展。
22.D【解析】運用討論法教學要為孩子們提供充分自由的氛圍，設法讓孩子感覺到輕松愉快，讓孩子想到什么就說什么，當發(fā)現(xiàn)孩子說得不正確時切忌立刻制止。
23.C【解析】環(huán)境體驗法是首先對兒童提出一定的教育要求，并為他們創(chuàng)設一定的環(huán)境和條件，然后讓兒童通過自身的活動和感受去獲得體驗，加深他們對堅持性行為的體會和理解，激發(fā)起相應的情感體驗和認識經(jīng)驗，使他們養(yǎng)成良好的行為習慣。
24.B【解析】兒童在與外界環(huán)境相互作用中產(chǎn)生挫折、壓抑或是失敗等心理能量時，應該幫助兒童發(fā)泄出來，否則可能會導致兒童的失常行為，哭泣可以將內(nèi)心的恐懼或委屈發(fā)泄出來。
25.C【解析】在廣義的教育中，受教育的對象非常廣泛，不分年齡、性別、身份、職業(yè)背景，凡是進入學習過程的人都成為受教育者。
26.C【解析】兒童的發(fā)展指的是在兒童成長過程中生理和心理方面有規(guī)律地進行量變與質(zhì)變的過程，生理發(fā)展與心理發(fā)展密不可分并且相互作用。
27.A【解析】個體發(fā)展的規(guī)律性表現(xiàn)在三個方面：從簡單到復雜、從一般到特殊、從中間到四周。
28.D【解析】隨著大腦的成熟及與他人交往的不斷擴展，兒童的語言發(fā)展十分迅速，到3歲左右時就已經(jīng)基本會說本民族的語言了。
29.B【解析】盧梭教育理論體系的一個最大特點和最基本的思想，就是把兒童看做兒童，把兒童看做教育的主體和教育中最積極的因素。
30.A【解析】作為世界上第一所幼兒園的創(chuàng)立者，福祿貝爾是近代幼兒教育理論與實踐的奠基人，被稱為“幼兒教育之父”。
二、簡答題
1.（1）視覺和聽覺迅速發(fā)展；（2）定向反射的作用增加；（3）手眼協(xié)調(diào)動作開始發(fā)生；（4）開始認生。
2.遺忘的進程是先快后慢，因此，在指導兒童學習時，對他們學過的東西，要及時地安排復習，早復習效果比晚復習效果好。同時應根據(jù)記憶的內(nèi)容和兒童遺忘的程度合理地分配時間，一般認為，經(jīng)常性分散復習比集中復習的效果要好。另外，復習的形式應該多樣化，多感官結合的復習方法也對兒童的學習有利。
3.學前兒童判斷發(fā)展的趨勢：（1）判斷形式間接化；（2）判斷內(nèi)容深入化；（3）判斷根據(jù)客觀化；
（4）判斷論據(jù)明確化。
4.現(xiàn)代教育是從資本主義大工業(yè)和商品經(jīng)濟發(fā)展起來到共產(chǎn)主義社會完全實現(xiàn)這一歷史時期的致力于與生產(chǎn)勞動相結合、培養(yǎng)全面發(fā)展個人的教育。現(xiàn)代教育是迄今為止教育發(fā)展的最高階段，也是人類教育發(fā)展一個非常重要的階段�，F(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢主要體現(xiàn)在：（1）科學精神與人文精神的統(tǒng)一；（2）教育民主化向縱深發(fā)展；（3）教育手段越來越先進；（4）教育日益顯示出整體性、開放性；（5）教育功能增強和擴展；（6）理論自覺性越來越提高。
5.（1）精神環(huán)境又稱非物質(zhì)環(huán)境或社會環(huán)境，它的內(nèi)涵是指在社會生活中人與人的社會關系以及社會信息。學前兒童由于經(jīng)驗的不足，認識又具有表淺性、片面性和情緒性，容易受精神環(huán)境的潛移默化的影響。幼兒園的精神環(huán)境是由人的因素構成的。精神環(huán)境是幼兒園環(huán)境質(zhì)量的關鍵。
（2）精神環(huán)境有健康的精神信息也有不健康的精神信息。健康的精神環(huán)境對兒童起著積極的影響。反之，不健康的精神環(huán)境則會對兒童產(chǎn)生消極的影響。在幼兒園教育中，園長的觀念和管理水平，教師的觀念、專業(yè)素質(zhì)、人格品質(zhì)等都是影響幼兒成長的潛移默化的因素，同時也是最具影響力的因素。在某種程度上健康的精神環(huán)境可以彌補幼兒園物質(zhì)條件的不足，使幼兒在各方面都得到很好的發(fā)展。
因此，家庭、學前教育機構以及社會都應該去創(chuàng)造有利于兒童精神健康的環(huán)境，排除精神污染對兒童的消極影響。
三、論述題
1.注意的穩(wěn)定性是指同一個對象和同一個活動的注意所能持續(xù)的時間。幼兒的注意穩(wěn)定性較差，在小班時能集中3-5分鐘，到大班時可以集中15分鐘，有的幼兒能達到20分鐘。因此教師應在教學過程中注意以下幾點：（1）注意對象具體形象、生動鮮明；（2）學習活動游戲化，避免枯燥單調(diào)；（3）活動與實際操作結合，鼓勵幼兒參與；（4）保持幼兒良好的身心狀態(tài)；（5）注意對象、任務不應過于復雜或過于簡單；（6）防止和控制無關刺激。
2.要想使游戲成為幼兒園的主要活動，需要從以下幾個方面入手：
（1）重視幼兒的自發(fā)性游戲。自發(fā)性游戲是指幼兒自己想出來的、自己發(fā)起的游戲，這種游戲完全符合游戲的特點，最貼近游戲的本質(zhì)，也是幼兒最愿意玩的游戲。自發(fā)性游戲除具有上面所講的功能外，還特別有利于培養(yǎng)幼兒的自主性、獨立性和創(chuàng)造性。只有幼兒有了一定的自主性，才可能成為自己活動的真正主體，才可能使以自主性為顯著特征的游戲成為幼兒的基本活動。教師要充分認識自發(fā)性游戲?qū)τ變旱闹匾饔茫瑧獪试S、支持并鼓勵幼兒進行自發(fā)性游戲。同時，教師應為幼兒的自發(fā)性游戲創(chuàng)造各種條件，如提供時間、場地和材料等，并給予適當?shù)膸椭?/P>
（2）充分利用游戲組織幼兒園各類教育活動。為了達到幼兒園的保教目標，促進幼兒身心和諧發(fā)展，教師除讓幼兒進行各種游戲活動以外，還要有目的、有計劃、有系統(tǒng)地組織幼兒進行各種教育活動，如勞動、參觀、上課等。為了既保證教育的計劃性，又保證游戲成為幼兒的基本活動，教師必須充分利用游戲，組織各類教育教學活動。
（3）滿足幼兒對多種游戲的需要。幼兒對游戲的需要是多種多樣的，他們想玩各種各樣的游戲，加上幼兒之間存在著很大的個體差異，有的幼兒想玩角色游戲，有的幼兒想玩結構游戲，即使是同一種游戲，幼兒關注的重點、感興趣的側面也有差異。各種游戲之間并無好壞、高低之分，任何一種游戲都具有其自身獨特的作用。所以，教師應為幼兒提供各種各樣的游戲，注意到幼兒的個體差異，滿足幼兒的需要。
四、材料分析題
1.學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。關于學習遷移產(chǎn)生的原因有以下幾種理論解釋：
（1）形式訓練說。該理論認為學習的內(nèi)容不重要，重要的是所學知識的難度和訓練價值。認為通過練習增強能力，可由一種科目或一種題材上受了訓練而整體發(fā)展起來。
（2）共同要素說。該理論認為只有當學習情境和遷移測驗情境存在共同成分時，一種學習才能影響到另一種學習，即產(chǎn)生遷移。
（3）概括說。該理論認為產(chǎn)生遷移的關鍵是學習者的兩種活動中概括出它們之間的共同原理。
（4）關系轉換理論。該理論認為學習遷移的產(chǎn)生是學習者對兩個學習經(jīng)驗之間存在關系的頓悟的結果。
（5）認知結構遷移理論。該理論認為，一切有意的學習必然包括遷移。遷移是以認知結構為中介進行的。
綜合上述理論，可知影響遷移的條件有：（1）相似性；（2）已有認知結構的特性；（3）學習的定勢；（4）教育與教學指導等。因此，我們在實踐中要改革教材內(nèi)容、合理編排教學內(nèi)容、改進教材呈現(xiàn)方式、教授學習策略，提高遷移意識性。
2.（1）當前幼兒園教育中，教師大都注意到對兒童進行獨立自主性教育，但因為沒有一個統(tǒng)一的標準，所以很多教育內(nèi)容都是由教師根據(jù)自己的生活與教育經(jīng)驗來組織安排的，因而問題也就很多。為此，我們認為應首先弄清楚獨立自主性原則的內(nèi)在含義。
①培養(yǎng)兒童學會依靠自己的經(jīng)驗和能力進行活動。教師應該在幼兒園對兒童進行自我服務、獨立做事、獨立思考等方面的訓練，使其擺脫傳統(tǒng)行為方式的束縛和局限，擺脫對權威（如家長或老師）的迷信，不人云亦云，不事事依賴他人，不屈從他人的壓力，不受外界偶然因素的影響。
②讓兒童了解和認識獨立自主性，教師要做到身體力行。教師在幼兒園中對兒童進行獨立自主性培養(yǎng)時，往往要求兒童這樣做、那樣做，但對自身的要求卻十分放松。教師要讓兒童真正認識到獨立自主性的重要性。也就是說，教師在進行各種活動中，一定要時時抓住機會，讓兒童了解獨立自主性的重要，可以通過講故事、做游戲活動來進行這方面的教育。
③給兒童提供多種機會，讓他們把在幼兒園學來的知識運用到生活中去。在進行這項活動的時候，教師與家長的配合至關重要，只有家長積極配合，兒童才有更多的機會在生活中體會到獨立自主的重要性。我們應該給他們提供各種各樣的機會，讓他們進行自我教育。首先教師為他們設計活動，讓他們在活動的對與錯中，通過自己以往的經(jīng)驗找出答案。
（2）該教師做到了：
①帶孩子外出尋找春天，讓孩子親身感受“春天的顏色”，讓幼兒在活動中積累經(jīng)驗。
②讓孩子自己創(chuàng)編作品，充分利用了幼兒觀察得來的經(jīng)驗，培養(yǎng)了幼兒的積極性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)了幼兒在活動中主動學習的原則。
五、活動設計題
1.活動內(nèi)容：我愛我家。
活動目標：看看講講自己喜歡的家具，激發(fā)幼兒愛家的情感，培養(yǎng)幼兒語言表達能力。
活動準備：讓幼兒熟悉自己家里的家具，并請幼兒自帶家具照片。
活動過程：
（1）讓幼兒展示從家中帶來的家具照片，并輪流向老師和小朋友們介紹自己家里的家具。
（2）請幼兒說說自己喜歡的家具以及喜歡的理由。
（3）將幼兒所說的編成兒歌，教幼兒自己演唱。如：“我愛我的家呀，我愛我的大沙發(fā)，放學回家坐上它，真呀真舒服，臉上笑開花�！�
（4）讓幼兒聽聽老師介紹自己喜歡的家具。
活動延伸：如果條件允許，帶領幼兒參觀老師的家或者其他小朋友的家。