2012年小學(xué)教師招聘考試備考教育理論真題匯編試卷（3）答案
一、填空題
1.人身權(quán) 心理健康
2.交往經(jīng)驗
3.紀律問題 正常交往
4.具體形象
5.感知覺
6.《兒童權(quán)利公約》
7.形式運算 具體運算
8.學(xué)生的認識發(fā)展順序
9.穩(wěn)定性
10.知識在記憶系統(tǒng)中
二、單項選擇題
1.C 解析： 題干描述的是道德意志。故選C。
2.B 解析： 學(xué)生從法律上講，是一個責(zé)權(quán)主體，他們享有一定的合法權(quán)益，而這些權(quán)益從他
們的社會地位上體現(xiàn)了出來。故選B。
3.D 解析： 這是夸美紐斯強調(diào)教育的自然性的具體體現(xiàn)。故選D。
4.B 解析： 教師的工資報酬，一般包括基本工資、職務(wù)工作、課時報酬、資金;教齡津貼、班主任津貼及其他各種津貼在內(nèi)的工資性收入。故選B。
5.D 解析： 馮特(1832-1920)是德國著名的心理學(xué)家，他使心理學(xué)從哲學(xué)的范疇中脫離出
來，成為一門獨立的科學(xué)。所以我們把他稱為心理學(xué)的創(chuàng)始人。故選D。
6.D 解析： 公民受教育的基本權(quán)利是受憲法保護的，題干中這句話出自我國的憲法。故選D。
7.A 解析： 德育中的基本方法是說服教育法。故選A。
8.B 解析： 英國教育家斯賓塞把課程解釋為教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組成，首先把“課程”用于教育科學(xué)的專門術(shù)語。故選B。
9.C 解析： 在我國，小學(xué)和初中教育屬于義務(wù)教育，凡年滿6周歲的兒童均可進入小學(xué)學(xué)
習(xí)。故選C。
10. D 解析： 心理學(xué)家奧蘇泊爾認為知識在頭腦中的組織與認知結(jié)構(gòu)的簡化過程是一種積極的遺忘。故選D。
11.C 解析： 略。
12.D 解析： 皮亞杰認為兒童的道德發(fā)展大致分為兩個階段，道德教育和自律道德，道德教育的目標就是使兒童達到自律道德。 故選D。
13.C 解析： 題干是對配置性評價的解釋。故選C。
14.B 解析： 題干是外鑠論的主要觀點。故選B。
15.C 解析： 人的發(fā)展需要一定的動力，這個動力就是社會環(huán)境提出的客觀要求引起的需要
與個體發(fā)展水平之間的矛盾。故選C。
16.C 解析： 匹配題是一種可提供多種選擇的考試形式。它的形式簡單，能夠有效地測量
學(xué)生對知識聯(lián)系的掌握情況，且易于計分。故選C。
17.D 解析： 心智技能的對象是客體在人腦中的主觀映象，是客觀事物的主觀表征。故選D。
18.D 解析： 題干是對算法式的具體解釋。故選D。
19.C 解析： 傾聽是專注而主動地獲取信息的過程。故選C。
20.D 解析： 題干是對不平衡性的具體表現(xiàn)。故選D。
三、判斷題
1. √ 解析： 略。
2.√ 解析： 略。
3.√ 解析： 略。
4.√ 解析： 略。
5. 解析： 讓學(xué)生能夠探索、學(xué)會探索，才是自主學(xué)習(xí)的本意。
6. 解析： “情感與態(tài)度目標”應(yīng)該區(qū)分預(yù)設(shè)性目標和非預(yù)設(shè)性目標。
7. 解析： 教學(xué)重點與難點常常呈交叉關(guān)系，有些是重點而不是難點，有些是難點而不是
重點，有些既是重點又是難點。
8.√ 解析： 略。
9.√ 解析： 略。
10.√ 解析： 略。
四、名詞解釋
1. 刺激泛化：人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激作出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也可以誘發(fā)其條件反應(yīng)，這就是刺激泛化。
2.教學(xué)效能感：指教師對自己完成教學(xué)任務(wù)的能力的自我評價和判斷，它直接影響教師對自己教學(xué)活動的自我監(jiān)視和調(diào)控。
3.學(xué)業(yè)評價：是指以國家的教育教學(xué)目標為依據(jù)，運用恰當(dāng)?shù)�、有效的工具和途徑，系統(tǒng)地收集學(xué)生在各門學(xué)科教學(xué)和自學(xué)的影響下認知行為上的變化信息和證據(jù)，并對學(xué)生的知識和能力水平進行價值判斷的過程。
4.學(xué)校教育制度：是指一個國家各級各類的學(xué)校系統(tǒng)，具體規(guī)定著學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限及彼此之間的關(guān)系，簡稱學(xué)制。
5.義務(wù)教育：是指國家采用法律形式規(guī)定的適齡兒童、少年都必須接受的，國家、社會、學(xué)校、家庭都必須保證的帶有強制性的國民教育。
五、簡答題
1. 【答案要點】(1)遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表;
(2)貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù);
(3)關(guān)心愛護全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展。
2. 【答案要點】(1)為教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因提供方法;(2)有助于教師對教育現(xiàn)象形成新的科學(xué)認識，尤其是對傳統(tǒng)的常規(guī)的教學(xué)方法、教學(xué)行為進行分析和研究，提出更為科學(xué)的觀點。
3. (1)改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。
(2)改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多或缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置9年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。
(3)改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。
(4)改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
(5)改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。
(6)改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。
4. 【答案要點】短時記憶與長時記憶在功能、容量、表征方面各有各的特點：(1)功能：短時記憶是操作性的，長時記憶是備用性的;(2)容量：短時記憶的容量是7±2個組塊，長時記憶的容量很大;(3)表征：短時記憶以視覺或聽覺的表象表征為主，也可以用抽象的語義命題表征;長時記憶較復(fù)雜，一種觀點認為陳述性知識以命題網(wǎng)絡(luò)表征，程序性知識以產(chǎn)生或系統(tǒng)表征;另一種觀點認為，長時記憶中的信息即可以用語義編碼，也可用形象編碼。
六、論述題
1. 【答案要點】(1)學(xué)校教育向社會提供能在科學(xué)上有發(fā)明、在生產(chǎn)技術(shù)上有創(chuàng)造的科學(xué)研究和設(shè)計隊伍。
(2)學(xué)校教育向社會提供能掌握和運用先進方法的技術(shù)隊伍。
(3)學(xué)校教育向社會提供具有現(xiàn)代水平的科學(xué)管理隊伍。
此外，教育用現(xiàn)代經(jīng)濟生活的觀念、態(tài)度和行為方式武裝受教育者，使他們能適應(yīng)和促進現(xiàn)代經(jīng)濟的發(fā)展。
2. 【答案要點】加德納的多元智力理論認為，不存在單純的某種智力和達到目標的唯一方法，每個人都會用自己的方式來發(fā)掘各自的大腦資源，這種為達到目的所發(fā)揮的各種個人才智才是真正的智力，造就了人與人之間的不同。加德納認為，支撐多元智能理論的是個體身上相對獨立存在著的、與特定的認知領(lǐng)域和知識領(lǐng)域相聯(lián)系的八種智能：語言智能、節(jié)奏智能、數(shù)理智能、空間智能、動覺智能、自省智能、交流智能和自然觀察智能。
依據(jù)該理論我們應(yīng)該承認并開發(fā)各式各樣的智力和智力組合，必須對每一個學(xué)生的認知特點都給予充分的理解并使之得到最好的發(fā)展。在多元智能理論的指導(dǎo)下，我們應(yīng)該樹立“有教無類”的教育思想，在教學(xué)中尊重學(xué)生的差異性。教育更應(yīng)該根據(jù)孩子的個性“揚長補短”，讓學(xué)生得到最大的發(fā)展。