14.區(qū)別沖動與沉思認(rèn)知方式的標(biāo)準(zhǔn)是反應(yīng)時間與______。
15.學(xué)生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的______差異。
16.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個動態(tài)的發(fā)展過程，包括______兩個緯度。
17，心理自我開始形成和發(fā)展的時期為______。
18.形式運(yùn)算階段的兒童的思維是以______形式進(jìn)行的。
19.個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我、再到______的過程。
20.與同輩群體的交往使兒童能夠進(jìn)行______和交流的探索，并發(fā)展人際敏感性。
21.生理自我是自我意識最原始的狀態(tài)，生理自我在______左右基本成熟。
22.自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識，其心理成分包括：認(rèn)知成分、______成分和意志成分。
23.埃里克森提出了______，指個體須知自己的動機(jī)、能力、信仰、活動經(jīng)驗而形成的有關(guān)自我的一致性形象。
24.自我意識包括自我認(rèn)識、______、自我監(jiān)控三種主要成分。
25.學(xué)生的認(rèn)知差異主要包括認(rèn)知方式差異和______。
26.______是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。
27.美國______等人提倡程序教學(xué)：依靠教學(xué)機(jī)器或程序化教科書呈現(xiàn)學(xué)習(xí)程序，使學(xué)生循序漸進(jìn)的個別學(xué)習(xí)。
28.埃里克森認(rèn)為2～3歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)______。
29.據(jù)人格發(fā)展階段理論看，小學(xué)生心理發(fā)展的任務(wù)是培養(yǎng)______。
30.人格指決定個體的______和內(nèi)隱行為，并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。
31.______是學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。
32.根據(jù)皮亞杰的研究，兒童開始形成抽象概念、思維可以逆轉(zhuǎn)、能夠進(jìn)行邏輯推理的最早心理發(fā)展階段為______階段。
33.皮亞杰認(rèn)為，守恒是______階段兒童具備的能力。
34.兒童自我意識包括自我認(rèn)識、自我體驗和______三個方面。
35.______是智慧的最高表現(xiàn)，因而從邏輯學(xué)中引進(jìn)一概念作為劃分智慧發(fā)展階段的依據(jù)。
36.自我監(jiān)控屬于意志控制，如自我檢查、自我監(jiān)督、______、自我追求等。
37.______是個體早期生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。
38.我國心理學(xué)家通常將個體的心理發(fā)展分為8個階段：乳兒期(0～1歲);嬰兒期(1～3歲);幼兒期(3～7歲);童年期(6～12歲);少年期(11～15歲);青年期______;成年期(25～65歲);老年期(65歲以后)。
39.學(xué)生心理的發(fā)展有四個基本特征：______、定向性與順序性、不平衡性、差異性。
40.感知運(yùn)動階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是______。
41.前運(yùn)算階段的兒童的各種感知運(yùn)動圖式開始內(nèi)化為______，他們認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的;所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心;認(rèn)知活動具有相對具體性，還不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維;思維不具有可逆性。
42.具體運(yùn)算階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進(jìn)行______。
43.鮑姆寧將父母的教養(yǎng)行為分成專制型、放縱型和______三種教養(yǎng)模式。
44.學(xué)校教育在學(xué)生社會化的作用主要是通過______來實現(xiàn)的。
45.沖動與沉思的標(biāo)準(zhǔn)是______。
46.世界上最早的智力量表是______。
47.智力測驗中的一個重要概念是智商，其公式為______
48.1936年，美國的編制了另一套智力量表，包括學(xué)齡前智力量表(WPPIS)、兒童智力量表(WISC)和成人智力量表(WAIS)。
49.是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。
50.性格的個別差異表現(xiàn)在性格特征差異和______兩個方面
三、簡答題。
1.簡述中學(xué)生心理發(fā)展的教育含義。
2.簡述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展的四個階段。
3.簡述認(rèn)知差異的教育含義。
4.簡述自我意識的含義及其發(fā)展過程。
5.簡述性格差異的教育含義。
6.簡述學(xué)生心理發(fā)展的四個基本特征。
7.簡述性格與氣質(zhì)的關(guān)系。
8.少年期心理發(fā)展有何特征?
9.前運(yùn)算階段思維的主要特征有哪些?
10.形式運(yùn)算階段兒童的思維有何特征?
11.簡述青年初期的心理發(fā)展特征。
12.簡述學(xué)生的認(rèn)知方式差異。
13.簡述智力的個體差異。
14.什么是最近發(fā)展區(qū)?
四、論述題。
1.論述最近發(fā)展區(qū)及其對當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革有何啟發(fā)作用。
2.王老師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在幾種可能解答的問題情境中，有的學(xué)生傾向于深思熟慮且錯誤較少，有的學(xué)生則傾向于很快地檢驗假設(shè)且常常出錯，請分析這種現(xiàn)象并談?wù)勅绾胃鶕?jù)學(xué)生的認(rèn)知方式差異進(jìn)行教育。
3.論述埃里克森的人格發(fā)展理論。
4.論述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。
5.聯(lián)系實際談?wù)務(wù)J知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系。
6.論述影響人格發(fā)展的社會因素，并聯(lián)系實際談?wù)勔B(yǎng)成兒童良好的人格，家長和教師應(yīng)該怎樣做。
【參考答案】
一、單項選擇題
1.D2.C3.B 4.D 5.B 6.B 7.A 8.A 9.C 10.B
11.C 12.A 13.B 14.B 15.C 16.C 17.B 18.D 19.B 20.A
21.A 22.B 23.C24.B 25.B 26.A 27.A 28.A 29.A 30.D
31.B 32.B 33.B 34.D35.B 36.D 37.C 38.D 39.B 40.A
41.D 42.A 43.D 44.B 45.B46.A 47.B 48.D 49.C 50.C
51.B 52.B 53.D 54.C 55.A 56.A
二、填空題
1.少年 2.后天環(huán)境 3.心理變化 4.信任感 5.抽象概念 6.動作7.假設(shè)一演繹 8.內(nèi)疚感 9.場依存 10.情感體驗 11.守恒 12.逆向性13.自我同一性 14.精確性 15.類型 16，縱向和橫向 17.青春期18.命題 19.心理自我 20.人際關(guān)系 21.3歲 22.情感 23.自我同一性 24.自我體驗 25.認(rèn)知能力差異 26.性格 27.斯金納 28.自主性29.勤奮感 30.外顯行為 31.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 32.具體運(yùn)算 33.具體運(yùn)算34.自我監(jiān)控 35.邏輯思維 36.自我調(diào)節(jié) 37.關(guān)鍵期 38.14—25歲39.連續(xù)性與階段性 40，感覺和動作的分化 41.表象或形象模式 42.邏輯推理43.民主型 44.教師與學(xué)生的相互影響 45.反應(yīng)時間與精確性 46.斯坦福一比納量表 47.IQ=智力年齡(MA)/實際年齡(CA)×100 48.韋克斯勒 49.性格50.性格類型差異
三、簡答題
1.(1)關(guān)于學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不僅影響新學(xué)習(xí)的成功，而且也影響學(xué)習(xí)的效率。同時，學(xué)習(xí)也會促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展，新的發(fā)展又為進(jìn)一步的新學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。(2)關(guān)于關(guān)鍵期。個體早期生命中有一個比較短暫的時期，在此期問，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。2歲是口語發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期，4～5歲是學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期。所以，我們應(yīng)抓住關(guān)鍵期的有利時機(jī)，及時進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃�，就能收到事半功倍的效果�?/P>
2.瑞士心理學(xué)家皮亞杰將從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動(0—2歲)、前運(yùn)算(2～7歲)、具體運(yùn)算(7一1 1歲)、形式運(yùn)算(11～15歲)等四
個階段。感知運(yùn)動階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動作的分化。前運(yùn)算階段的兒童的各種感知運(yùn)動圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式。具體運(yùn)算階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進(jìn)行邏輯推理。形式運(yùn)算階段兒童的思維是以命題形式進(jìn)行的。
3.認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。智力是影響學(xué)習(xí)的一個重要因素。在傳統(tǒng)教學(xué)條件下，智力是學(xué)習(xí)成績的一個可靠的預(yù)測指標(biāo)。然而，智力并不影響學(xué)習(xí)能否發(fā)生，它主要影響學(xué)習(xí)的速度、數(shù)量、鞏固程度和學(xué)習(xí)的遷移。所有這些認(rèn)知差異表明，我們必須根據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異的特點(diǎn)與作用，不斷改革教學(xué)，努力因材施教：(1)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式;(2)采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個別化;(3)運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。
4.自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識。自我意識包括自我認(rèn)識、自我體驗和自我監(jiān)控三種成分。它的發(fā)展經(jīng)歷了以下幾個階段：
(1)生理自我。生理自我是自我意識最原始的形態(tài)。兒童1歲末，開始將自己的動作和動作的對象區(qū)分開來，把自己和自己的動作區(qū)分開來，并在與成人的交往中，按照自己的姓名、身體特征、行動和活動能力來看待自己，并做出一定的評價。生理自我在3歲左右基本成熟。
(2)社會自我。兒童在3歲以后，自我意識的發(fā)展進(jìn)入社會自我階段。他們從輕信成人的評價逐漸過渡到自我獨(dú)立評價，但他們的自我評價通常不涉及個人的內(nèi)心世界和人格特征，自我的調(diào)節(jié)控制能力也較差，常出現(xiàn)言行不一的現(xiàn)象。社會自我到少年期時基本成熟。
(3)心理自我。心理自我是在青春期開始發(fā)展和形成的自我意識。他們的自我評價越來越客觀、公正合適，具有社會道德性，并在此基礎(chǔ)上形成自我理想，追求最有意義和最有價值的目標(biāo)。