A.強(qiáng)化理論
B.成就動機(jī)理論
C.成敗歸因理論
D.需要層次理論
22.根據(jù)維納的歸因理論，如果學(xué)生把成功歸因于自己的能力，學(xué)生會感到( )。
A.驚喜和感激
B.滿意和自豪
C.內(nèi)疚和無助
D.學(xué)習(xí)沒有積極性
23.人本主義心理學(xué)家馬斯洛把認(rèn)知、審美、創(chuàng)造的需要?dú)w入了( )之中。
A.安全需要
B.尊重、成就需要
C.自我實(shí)現(xiàn)需要
D.歸屬和愛的需要
24.著名的耶克斯一多德森定律告訴我們，中等程度的動機(jī)激起水平對學(xué)習(xí)效果的提高( )。
A.也是中等
B.不利
C.關(guān)系不大
D.最有利
25.教師對所有的對象都抱有較高的期望和肯定以提高教育效果，其運(yùn)用的是( )。
A.暈輪效應(yīng)
B.有暈效應(yīng)
C.羅森塔爾效應(yīng)
D.名人效應(yīng)
26.需要層次理論是( )提出的。
A.羅杰斯
B.班杜拉
C.奧蘇泊爾
D.馬斯洛
27.“為中華之崛起而讀書”，這樣的學(xué)習(xí)動機(jī)屬于( )。
A.近景性內(nèi)部動機(jī)
B.近景性外部動機(jī)
C.遠(yuǎn)景性內(nèi)部動機(jī)
D.遠(yuǎn)景性外部動機(jī)
28.根據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因是( )。
A.能力
B.努力
C.任務(wù)
D.運(yùn)氣
29.學(xué)習(xí)效率和動機(jī)水平之間存在( )。
A.線形關(guān)系
B.u型關(guān)系
C.倒u型關(guān)系
D.平行關(guān)系
30，由于對學(xué)習(xí)活動的社會意義或個(gè)人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動機(jī)稱作( )
A.遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)
B.社會性動機(jī)
C.直接性動機(jī)
D.志向性動機(jī)
31.一般來說，由( )支配下的行為更具有持久性。
A.交往動機(jī)
B.外在動機(jī)
C.內(nèi)在動機(jī)
D.無意識動機(jī)
32.如果個(gè)體對成功或失敗作任務(wù)難度歸因，從歸因因素角度講，這種歸因?qū)儆? )。
A.外部、不可控和不穩(wěn)定歸因
B.外部、可控和穩(wěn)定歸因
C.外部、不可控和穩(wěn)定歸因
D.外部、可控和不穩(wěn)定歸因
33.下列哪位不是最早集中研究成就動機(jī)的心理學(xué)家?( )。
A.默里
B.麥克里蘭
C.班杜拉
D.布魯納
34.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力屬于( )。
A.內(nèi)部動機(jī)
B.外部動機(jī)
C.直接動機(jī)
D.同接動機(jī)
35.關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，( )程度的動機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。
A.低等
B.一般
C.中等
D.高等
36.下列情境中代表內(nèi)在動機(jī)的情境是( )。
A.王老師對張華的數(shù)學(xué)測驗(yàn)成績表示滿意
B.學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)和國家的利益聯(lián)系在一起
C.老師表揚(yáng)愛勞動的學(xué)生
D.王佳每天獨(dú)自聽音樂