A.感受與體驗(yàn)
B.前人經(jīng)驗(yàn)
C.記憶的內(nèi)容
D.信息及其組織
41.經(jīng)常看到主語(yǔ)在句子的開(kāi)頭，因而認(rèn)為主語(yǔ)就是句子開(kāi)端部位的那個(gè)詞，這屬于( )。
A.理性概括
B.感性概括
二、填空題：把答案填在題中橫線上。
1.下位學(xué)習(xí)包括兩種形式：_______和相關(guān)類(lèi)屬學(xué)習(xí)。
2.在知識(shí)學(xué)習(xí)的三階段中，應(yīng)解決的主要心理問(wèn)題分別是知識(shí)的_______、保持和應(yīng)用。
3.學(xué)生對(duì)于知識(shí)的概括存在兩種不同的類(lèi)型，即_______和理性概括。
4.研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到_______%時(shí)，記憶效果最好。
5.根據(jù)反映活動(dòng)的深度不同，知識(shí)可分為理性知識(shí)和_______。
6.教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括的最常用辦法是_______。
7.貯存時(shí)間大約為0.25～2秒的記憶是_______。
8.知識(shí)就其實(shí)質(zhì)是人腦對(duì)客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的_______。
9.由于反映活動(dòng)的形式不同，知識(shí)可分為_(kāi)______知識(shí)和程序性知識(shí)。
10.加涅認(rèn)為，程序性知識(shí)包括_______和認(rèn)知策略兩大類(lèi)。
11.命題學(xué)習(xí)必須是以符號(hào)學(xué)習(xí)和_______為基礎(chǔ)，這是一種更加復(fù)雜的學(xué)習(xí)。
12.心智技能的掌握是以_______為前提的。
13._______是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。
14.在讀一首短詩(shī)時(shí)，某生學(xué)習(xí)10分鐘就剛好能背誦，隨后又增加學(xué)習(xí)幾分鐘，這種增加的附加學(xué)習(xí)，叫做_______。它是促進(jìn)知識(shí)保持，克服遺忘的記憶規(guī)律之一。
15.一般來(lái)說(shuō)，概念或規(guī)則的反例傳遞了最有利于_______的信息，正例則傳遞了最有利于概括的信息。
16.短時(shí)記憶一般包括兩個(gè)成分，一是直接記憶，即輸人的信息沒(méi)有經(jīng)過(guò)進(jìn)一步加工;另一個(gè)成分是_______，指從長(zhǎng)時(shí)記憶貯存中提取的正使用的知識(shí)信息。
17._______，就是用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類(lèi)事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。
18.知識(shí)的獲得是通過(guò)直觀和_______兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。
19.在直觀過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)一定直觀教材的操縱，其效果如何主要取決于學(xué)生的_______。
20.在直觀基礎(chǔ)上自發(fā)進(jìn)行的一種低級(jí)的概括形式是_______。
21._______是通過(guò)對(duì)感性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自覺(jué)的加工改造，來(lái)揭示事物的一般的、本質(zhì)的特征與聯(lián)系的過(guò)程。
22.在指導(dǎo)學(xué)生概括時(shí)，必須配合使用概念或規(guī)則的_______和反例。
23._______指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證。
24._______指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵性的例證。
25.通常所說(shuō)的規(guī)則、原理、原則屬于_______。
26.根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和______。
27._______是理解科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)，是學(xué)生由不知到知的開(kāi)端，是知識(shí)獲得的首要環(huán)節(jié)。
28.比較主要有兩種方式：_______。
29._______也叫操作性知識(shí)，是個(gè)體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)。
30.關(guān)于遺忘產(chǎn)生原因的解釋有許多學(xué)說(shuō)，比如_______、干擾說(shuō)、同化說(shuō)和動(dòng)機(jī)說(shuō)等。
31._______指空間上接近、時(shí)間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個(gè)整體。
32._______指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之閉的關(guān)系。
33.學(xué)生已有“哺乳動(dòng)物”的觀念，學(xué)習(xí)“鯨”這種動(dòng)物，就可通過(guò)_______學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行。
34.學(xué)生原來(lái)認(rèn)為“教學(xué)心理”就是研究知識(shí)掌握和技能形成的，現(xiàn)在要認(rèn)識(shí)“認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)”也是教學(xué)心理研究的內(nèi)容之一，就是_______學(xué)習(xí)。
35._______是在新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類(lèi)屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。
36.知識(shí)學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過(guò)程，這一過(guò)程包括_______、知識(shí)保持和知識(shí)提取三個(gè)階段。
37.通過(guò)_______，個(gè)體體驗(yàn)著前人的創(chuàng)造成果，這對(duì)于創(chuàng)造態(tài)度的獲得起到了積極作用。
38._______是主體通過(guò)對(duì)直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進(jìn)行加工，從而形成對(duì)有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認(rèn)識(shí)的加工過(guò)程。
39.一般而言，模像直觀的教學(xué)效果_______實(shí)物直觀。
40.知識(shí)直觀的感知規(guī)律：強(qiáng)度律、差異律、_______、組合律。
41.創(chuàng)造態(tài)度和_______是個(gè)體創(chuàng)造性的兩個(gè)主要標(biāo)志。
42.命題學(xué)習(xí)必須以符號(hào)學(xué)習(xí)和_______為基礎(chǔ)，這是一種更加復(fù)雜的學(xué)習(xí)。
三、簡(jiǎn)答題。
1.簡(jiǎn)述知識(shí)的類(lèi)型。
2.簡(jiǎn)述知識(shí)學(xué)習(xí)的類(lèi)型。
3.簡(jiǎn)述知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程。
4.簡(jiǎn)述知識(shí)學(xué)習(xí)的作用。
5.簡(jiǎn)述知識(shí)直觀的類(lèi)型。
6.簡(jiǎn)述如何提高知識(shí)直觀的效果。
7.簡(jiǎn)述知識(shí)直觀的感知規(guī)律。
8.簡(jiǎn)述如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括。
9.簡(jiǎn)述記憶系統(tǒng)及其特點(diǎn)。
10.簡(jiǎn)述遺忘的理論解釋。
11.簡(jiǎn)述如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持。
12.請(qǐng)簡(jiǎn)述實(shí)物直觀、模像直觀和言語(yǔ)直觀這三種知識(shí)直觀類(lèi)型的優(yōu)缺點(diǎn)。13.請(qǐng)簡(jiǎn)要闡述陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的內(nèi)涵及不同之處。
14.在運(yùn)用變式時(shí)，常發(fā)生什么錯(cuò)誤?
四、論述題。
1.李老師發(fā)現(xiàn)，班上的許多學(xué)生花了很多的時(shí)問(wèn)記憶英語(yǔ)單詞，但在英語(yǔ)考試中還是出現(xiàn)了很多的錯(cuò)誤，請(qǐng)談?wù)劷處煈?yīng)如何根據(jù)遺忘規(guī)律，教給學(xué)生避免遺忘的復(fù)習(xí)方法。
2.如何提高知識(shí)直觀的效果?
3.論述如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括。
4.試述遺忘的原因及其影響因素。
【參考答案】
一、單項(xiàng)選擇題
1.C 2.B 3。A 4.D 5.B 6.D 7.B 8.B 9.D 10.D 11.B 12.D 13.B 14.C 15.D 16.C 17.D 18.A 19.A 20.B 21.B 22.C 23.B24.C 25.C 26.A 27.C 28.C 29.B 30.A 31.D 32.C 33.B 34.A35.C 36.C 37.A 38.C 39.B 40.D 41.B
二、填空題
1.派生類(lèi)屬學(xué)習(xí) 2.同化 3.感性概括4.150 5.感性知識(shí) 6.鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與問(wèn)題的討論 7.瞬時(shí)記憶 8.主觀表征 9.陳述性 10.心智技能 11.概念學(xué)習(xí) 12.知識(shí)的學(xué)習(xí) 13.知識(shí)學(xué)習(xí) 1：4.過(guò)度學(xué)習(xí) 15.辨別 16.工作記憶 17.變式 18.概括 19.觀察能力 20.感性概括 21.理性概括 22.正例 23.正例又稱肯定例證 24.反例又稱否定例證 25.命題 26.并列結(jié)合學(xué)習(xí) 27.直觀 28.同類(lèi)比較和異類(lèi)比較 29.程序性知識(shí)30.痕跡衰退說(shuō) 31.組合律 32.命題學(xué)習(xí) 33.派生類(lèi)屬 34.相關(guān)類(lèi)屬35.并列結(jié)合學(xué)習(xí) 36.知識(shí)獲得 37.知識(shí)的學(xué)習(xí) 38.直觀 39.優(yōu) 40.活動(dòng)律 41.創(chuàng)造能力 42.概念學(xué)習(xí)
三、簡(jiǎn)答題
1.(1)根據(jù)反映活動(dòng)的深度不同，知識(shí)可分為感性知識(shí)和理性知識(shí);(2)根據(jù)反映活動(dòng)的類(lèi)別不同，知識(shí)可分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。
2.(1)根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí);(2)根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。
3.知識(shí)學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過(guò)程。這一過(guò)程包括知識(shí)的獲得、知識(shí)的保持和知識(shí)的提取三個(gè)階段。在獲得階段，新知識(shí)進(jìn)入短時(shí)記憶系統(tǒng)，與長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中被激活的相關(guān)知識(shí)建立聯(lián)系，從而出現(xiàn)新意義的建構(gòu);在鞏固階段，新建構(gòu)的意義儲(chǔ)存于長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中，如果不進(jìn)行深層的認(rèn)知加工，這些信息就會(huì)出現(xiàn)遺忘;在提取階段，個(gè)體運(yùn)用所獲得的知識(shí)回答“是什么”和“為什么”的問(wèn)題，并應(yīng)用這些知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，使所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生廣泛遷移。在學(xué)習(xí)的三階段中，應(yīng)解決的主要心理問(wèn)題分別是知識(shí)的同化、保持和應(yīng)用。
4.(1)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一;(2)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ);(3)知識(shí)學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。
5.(1)實(shí)物直觀。即通過(guò)直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式;(2)模像直觀。即通過(guò)對(duì)事物的模像的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式;(3)言語(yǔ)直觀。即在形象化的語(yǔ)言作用下，通過(guò)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的物質(zhì)形式(語(yǔ)音、字形)的感知及對(duì)語(yǔ)義的理解而進(jìn)行的一種直觀。
6.(1)靈活選用實(shí)物直觀和模像直觀;(2)加強(qiáng)詞與形象的配合;(3)運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn);(4)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力;(5)讓學(xué)習(xí)充分參與直觀過(guò)程。
7.教學(xué)中的感知規(guī)律包括四個(gè)方面：(1)強(qiáng)度律。指作為知識(shí)的物質(zhì)載體的直觀對(duì)象必須達(dá)到一定強(qiáng)度，才能為學(xué)習(xí)者清晰地感知。因此，在直觀過(guò)程中，教師應(yīng)突出那些低強(qiáng)度但重要的要素，使它們充分地展示在學(xué)生面前。(2)差異律。指對(duì)象和背景的差異越大，對(duì)象從背景中區(qū)分開(kāi)來(lái)越容易;在物質(zhì)載體層次，應(yīng)通過(guò)合理的板書(shū)設(shè)計(jì)、教材編排等方面恰當(dāng)?shù)丶哟髮?duì)象和背景的差異;在知識(shí)本身層次，應(yīng)合理地安排新舊知識(shí)，使舊知識(shí)成為學(xué)習(xí)新知識(shí)的支撐點(diǎn)。(3)活動(dòng)律。指活動(dòng)的對(duì)象較之靜止的對(duì)象容易感知。為此，應(yīng)注意在活動(dòng)中進(jìn)行直觀，在變化中呈現(xiàn)對(duì)象，要善于利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)作為知識(shí)的物質(zhì)載體，使知識(shí)以活動(dòng)的形象展現(xiàn)在學(xué)生面前。(4)組合律。指空間上接近、時(shí)間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個(gè)整體為人們所清晰地感知。因此，教材編排應(yīng)分段分節(jié)，教師講課時(shí)應(yīng)間隔和停頓。
8.(1)配合運(yùn)用正例和反例;(2)正確運(yùn)用變式;(3)科學(xué)地進(jìn)行比較;(4)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括。