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小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿:九義教材語(yǔ)文第一冊(cè)口語(yǔ)交際課《小兔運(yùn)南瓜》優(yōu)秀說(shuō)課稿模板三

時(shí)間:2012-10-21 21:01:16 點(diǎn)擊:

《小兔運(yùn)南瓜》是九義教材語(yǔ)文第一冊(cè)的口語(yǔ)交際課。這一課共有三幅圖,講述了一個(gè)小兔運(yùn)南瓜的故事。下面根據(jù)教材內(nèi)容和口語(yǔ)交際課的特點(diǎn),談?wù)劚菊n的教學(xué)。
  一、看圖說(shuō)話(huà),規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言
  1.整體觀察,說(shuō)大意。首先指導(dǎo)學(xué)生整體觀察連續(xù)的三幅圖畫(huà),對(duì)故事的大意有一個(gè)初步的了解?梢詥l(fā)學(xué)生想一想:這三幅圖中都有一個(gè)誰(shuí)?還有一個(gè)什么東西?小兔要把南瓜怎么樣?然后要求學(xué)生用一兩句話(huà)練說(shuō)。先自由練說(shuō),再同桌互說(shuō)。力求說(shuō)的句子必須通順,要把意思表達(dá)清楚。
  2.分圖觀察,說(shuō)具體。在整體觀察的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生一幅圖一幅圖仔細(xì)地觀察,具體說(shuō)出每一幅圖的意思。如觀察第一幅圖,引導(dǎo)思考:小兔來(lái)到什么地方?看見(jiàn)什么?在學(xué)生能說(shuō)一句完整話(huà)的基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)思考:什么樣的小兔?來(lái)到什么樣的地方?看見(jiàn)了一個(gè)怎樣的南瓜?這三個(gè)問(wèn)題要求學(xué)生一口氣說(shuō)也許有困難,可分步指導(dǎo)說(shuō),力求使學(xué)生把句子表達(dá)更完整些,把圖上的內(nèi)容說(shuō)得更具體些。最后進(jìn)行歸納,用幾句話(huà)把圖一說(shuō)具體。觀察圖二時(shí),教師側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生思考:小兔是怎樣想出辦法來(lái)的?可先指導(dǎo)學(xué)生思考:正當(dāng)小兔遇到困難時(shí),看見(jiàn)遠(yuǎn)處有誰(shuí)?在干什么?看著熊貓騎著小車(chē),輕快地朝前行駛著,聽(tīng)著那歡快的樂(lè)曲,小兔突然想到了什么?你覺(jué)得小兔聰明嗎?為什么?通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考和解答,不僅讓學(xué)生弄懂了留意,而且,小兔的那種在遇到困難時(shí),善于獨(dú)立思考、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和善于解決問(wèn)題的思想在學(xué)生想象與評(píng)判中得到了滲透。第三幅圖是本節(jié)口語(yǔ)交際課進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練的主要部分。教學(xué)時(shí),應(yīng)讓學(xué)生充分想象,充分練說(shuō)。因?yàn)橛辛艘陨嫌^察圖的經(jīng)驗(yàn),所以學(xué)生在觀察這一幅圖時(shí),教師不必作過(guò)多的約束,可讓學(xué)生自由看圖,自由想象,根據(jù)圖上的內(nèi)容說(shuō)幾句話(huà)?梢哉f(shuō)小兔,也可以說(shuō)兔媽媽?zhuān)?dāng)然更可以說(shuō)小兔與兔媽媽之間的對(duì)話(huà)。若有學(xué)生說(shuō)小兔的家也未嘗不可。在這里,學(xué)生可能說(shuō)得不是那么具體,教師就應(yīng)根據(jù)學(xué)生說(shuō)的適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生觀察小兔的動(dòng)作、神態(tài)以及兔媽媽的神態(tài),為學(xué)生進(jìn)一步想象兩個(gè)人物的語(yǔ)言作鋪墊。最后同桌對(duì)話(huà)練說(shuō),進(jìn)行互相補(bǔ)充。
  3.整體觀察,說(shuō)故事。通過(guò)以上逐圖的觀察與練說(shuō),學(xué)生對(duì)三幅圖的內(nèi)容有了比較深刻的了解。之后,引導(dǎo)學(xué)生討論課文提出的問(wèn)題:小兔是怎么把南瓜運(yùn)回家的?要回答這個(gè)問(wèn)題,必須把三幅圖聯(lián)系起來(lái)觀察,把看過(guò)的、說(shuō)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行歸納、組織、總結(jié)?勺寣W(xué)生先自由練說(shuō)這個(gè)故事,然后再指名試說(shuō),其他同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng),評(píng)一評(píng),看誰(shuí)說(shuō)得好。這樣做的目的不僅僅是要求學(xué)生能把故事的內(nèi)容說(shuō)出,更主要的是要求學(xué)生注意語(yǔ)句表達(dá)是否完整、通順,以規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言。
  二、口語(yǔ)交際,培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣
  當(dāng)學(xué)生整體了解了三幅圖所體現(xiàn)的故事內(nèi)容后,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的情境,讓良好的語(yǔ)言態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣在具體的語(yǔ)言實(shí)踐中得到培養(yǎng)。
  首先創(chuàng)設(shè)師生交際的情境。教師戴上兔媽媽的頭飾后,真誠(chéng)地邀請(qǐng)一個(gè)學(xué)生與你共同表演。前兩幅圖的內(nèi)容,可讓扮演小兔的同學(xué)根據(jù)自己的理解進(jìn)行表演,當(dāng)演到小兔把南瓜滾到家門(mén)口時(shí),師生共同表演。兔媽媽剛跨出家門(mén)口,看到小兔把那么大的一個(gè)南瓜運(yùn)回來(lái),感到非常驚訝!她手指著大南瓜,急切地問(wèn)道:“小寶貝,這是你運(yùn)回來(lái)的嗎?”小兔兩手叉腰,昂著頭,挺著胸膛驕傲地說(shuō):“媽媽?zhuān)y道你不相信嗎?”媽媽高興地問(wèn):“你是怎么把這大南瓜運(yùn)回來(lái)的?”小兔說(shuō):“我來(lái)到瓜地里,看到這么一個(gè)比我還大的南瓜,真把我難住了,我想,怎樣才能把南瓜運(yùn)回家呢?正在這時(shí),我看見(jiàn)遠(yuǎn)處小熊正騎著一輛小車(chē),我想出辦法來(lái)啦。車(chē)子的輪子是圓的可以滾動(dòng),大南瓜不也是圓的嗎?我為什么不來(lái)試試呢。果真大南瓜就這樣被我滾回家來(lái)了!蓖脣寢屄(tīng)后激動(dòng)地說(shuō):“我的小寶寶真是個(gè)既聰明又能干的好孩子!北硌萁Y(jié)束后,引導(dǎo)學(xué)生評(píng)一評(píng)小兔和兔媽媽之間口語(yǔ)交際的過(guò)程?梢栽u(píng)語(yǔ)言表達(dá),可也可以評(píng)神態(tài)、動(dòng)作,說(shuō)說(shuō)他倆的表演哪些方面值得你學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)評(píng)判,對(duì)良好的語(yǔ)言態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣有了一個(gè)比較深刻的認(rèn)識(shí)。
  三、創(chuàng)設(shè)表演情境,培養(yǎng)學(xué)生的為人處事能力
  根據(jù)圖畫(huà)內(nèi)容,要進(jìn)行故事情節(jié)表演,學(xué)生免不了要找同學(xué)配合。能否找到同學(xué)與之配合或者能否配合得好,這就很能體現(xiàn)學(xué)生之間是否友好相處,是否具有較強(qiáng)的為人處事能力。
  首先,請(qǐng)學(xué)生自由組合,自己去找表演伙伴,讓每一個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)。在自由組合表演時(shí),教師應(yīng)強(qiáng)調(diào),必須講文明禮貌,使得同學(xué)樂(lè)于和你配合。同時(shí)在表演過(guò)程中應(yīng)互相學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣不僅有助于雙方的表演,而且可以增進(jìn)學(xué)生之間的感情,也有助于學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。然后,請(qǐng)幾組分別到臺(tái)前表演。要求學(xué)生注意觀察表演,仔細(xì)傾聽(tīng),善意地指出同學(xué)存在的缺點(diǎn),并為同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)喝彩。
  最后,請(qǐng)每一位同學(xué)用紙折出或剪出一件小禮物,也可以畫(huà)一幅畫(huà),送給合作伙伴或者認(rèn)為說(shuō)得最好的同學(xué)

作者:不詳 來(lái)源:網(wǎng)絡(luò)
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