【第十四章 教學測量和評價】

實戰(zhàn)演練

一、選擇題：在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把所選選項前的字母填在題后的括號內。

1.采用性格量表對學生進行測量，他們在一個月后的結果與六個月前和三個月前的得分大致相等，這表明測驗的(　)較高。

A.效度

B.信度

C.區(qū)分度

D.相關度

2.關于教學測量與評價的分類，按教學評價的功能分類可分為(　)。

A.形成性評價和診斷性評價

B.常模參照評價和標準參照評價

C.配置性評價和診斷性評價

D.正式評價和非正式評價

3.教學評價的目的是對課程、教學方法以及學生培養(yǎng)方案(　)。

A.做出分析

B.做出判斷

C.進行評估

D.做出決策

4.常用的非測驗的評價技術有案卷分析、觀察和(　)。

A.情感評價

B.軼事記錄

C.等級評價量表

D.行為檢查單

5.如果將期末考試結果的解釋視為總結性評價，那么對在教學過程中實施測驗的解釋就是(　)。

A.定性評價

B.考察性評價

C.定量評價

D.形成性評價

6.以學生所在團體的平均成績?yōu)閰⒄諛藴剩�根�?jù)其在團體中的相對位置來報告評價結果的評價方式稱為(　)。

A.常模參照標準

B.正式評價

C.標準參照評價

D.非正式評價

7.通過對學生的家庭作業(yè)或課堂練習、論文、日記、手工制作的模型繪畫等各種作品進行考察、分析并形成某種判斷和決策的過程稱為(　)。

A.個案研究

B.觀察分析

C.案卷分析

D.事務記錄

8.一個測驗能夠測量出所要測量的東西的程度稱為(　)。

A.信度

B.效度

C.難度

D.區(qū)分度

9.(　)被稱為“教育測驗之父”，拉開美國教育史上著名的測驗運動的序幕。

A.桑代克

B.斯金納

C.泰勒

D.梅伊

10.通常在一門課程或教學活動結束后，對一個完整的教學過程進行的測定稱為(　)。

A.配置性評價

B.形成性評價

C.診斷性評價

D.總結性評價

11.測驗是測量一個行為樣本的(　)。

A.基本過程

B.全部過程

C.主要過程

D.系統(tǒng)程序

12.為了減少誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套(　)。

A.系統(tǒng)程序

B.嚴格規(guī)則

C.系統(tǒng)規(guī)則

D.標準規(guī)則

13.(　)不是標準化成就測驗的優(yōu)越性。

A.客觀性

B.計劃性

C.可比性

D.公平性

14.基于某種特定的標準，評價學生對于教學密切關聯(lián)的具體知識和技能的掌握程度的評價方式稱為(　)。

A.常模參照標準

B.正式評價

C.標準參照評價

D.非正式評價

15.教師自編測驗是由教師根據(jù)具體的教學目標、教材內容和測驗目的，自己編制的測驗，是為(　)。

A.教育目的服務的

B.教師和學生服務的

C.特定的教學服務的

D.當前工作服務的

16.在教學過程中，學生對自己的學習狀況進行自我評估或者憑教師的平常觀察記錄或與學生的面談而進行的教學評價屬于(　)。

A.配置性評價

B.形成性評價

C.診斷性評價

D.總結性評價

17.關于教學測量與評價的分類，按教學評價的嚴謹程度可分為(　)。

A.形成性評價和總結性評價

B.常模參照評價和標準參照評價

C.配置性評價和診斷性評價

D.正式評價和非正式評價

18.下列不屬于觀察評價技術的是(　)。

A.行為檢查單

B.軼事記錄

C.成長記錄袋

D.等級評價量表

19.測驗項目對所測量屬性或品質的鑒別能力稱為(　)。

A.信度

B.效度

C.難度

D.區(qū)分度

20.(　)因為對“八年研究”的評價工作及先進、系統(tǒng)的現(xiàn)代教育評價思想的提出，被稱為“教育評價之父”。

A.桑代克

B.拉爾夫泰勒

C.艾里克森

D.斯金納

21.在教學開始前進行，為了解學生對新學習任務的準備狀況，確定學生當前的基本能力和起點行為的評價稱為(　)。

A.配置性評價

B.形成性評價

C.診斷性評價

D.總結性評價

22.我國考試機構通常按照評分的方式，將選擇題、是非題、匹配題、填空題歸屬于(　)。

A.主觀題

B.問題解決題

C.客觀題

D.開放式問題

23.標準化成就測驗是指由專家或學者們按一定測驗理論和技術，根據(jù)全國或地區(qū)所有學校的共同教育目標來編制的適用于大規(guī)模范圍內評定個體學業(yè)(　)。

A.智力發(fā)展的測驗

B.結構的測驗

C.能力形成的測驗

D.成就水平的測驗

24.形成性評價通常發(fā)生在(　)。

A.教學過程之前

B.學生畢業(yè)時

C.教學過程之后

D.教學過程之中

25.診斷性評價多半是在(　)實施。

A.教學過程中

B.形成性評價之后

C.標準參照評價

D.教學過程之后

26.模擬測驗在多次實施后所得的分數(shù)的穩(wěn)定一致程度稱為(　)。

A.信度

B.效度

C.難度

D.區(qū)分度

27.關于教學測量與評價的分類，按教學評價資料的處理方式可分為(　)。

A.形成性評價和總結性評價

B.常模參照評價和標準參照評價

C.配置性評價和診斷性評價

D.正式評價和非正式評價

28.為了考查學生學習本節(jié)內容的情況，讓學生編制一份測驗小學兩步應用題的測題屬于(　)。

A.形成性測驗

B.間接測驗

C.非正式測驗

D.操作評價

29.關于有效自編測驗的特征，測驗的可靠性是(　)。

A.信度

B.效度

C.區(qū)分度

D.難度

30.對于認知和技能領域的學業(yè)，最常用的教學評價手段是標準化成就測驗和(　)。

A.教師隨堂評價

B.教師自編測驗

C.隨堂考試

D.課堂提問測驗

31.測量首先要根據(jù)某種標準和一定的程序將學生的學習行為與結果確定為(　)。

A.一種量值

B.一種題型

C.某種題型

D.多種題型

32.下列哪一項不屬于教師自編測驗的主觀題題型?(　)。

A.問題解決題

B.論述題

C.簡答題

D.選擇題

33.系統(tǒng)地收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程稱為(　)。

A.教學測驗

B.教學評價

C.教學測量

D.教學鑒定

34.分半信度又稱為(　)。

A.再測信度

B.受試者信度

C.評分者信度

D.內部一致性信度

二、填空題：把答案填在題中橫線上。

1.在主觀類型題目的論文題型中，簡答題屬于_______。

2.教學評價是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程，包括確定評估目標、搜集有關資料、_______資料、形成價值判斷以及做出決定的步驟。

3.問題解決題通常有兩種形式，即_______和間接測驗。

4.關于教學測量與評價的分類，單元小測驗屬于_______。

5.評價、反思過程包括在教學之前對教學設計效果的_______、在教學過程中對教學的監(jiān)視和分析以及在教學之后的檢驗和反思。

6.依據(jù)教學評價的時機，教學評價可分為形成性評價和_______。

7.為進行有效的觀察，教師可采用_______、軼事記錄、等級評價量表等方式。

8.考察測驗有效性的指標主要有信度、效度、_______。

9.在教學評價中，評分標準一般分為_______和絕對標準兩種。

10.區(qū)分度，是指測驗項目對所測量屬性或品質的區(qū)分程度或_______。

11.對于認知和技能領域的學業(yè)成就，最常用的教學評價手段是標準化成就測驗和教師自編測驗，對于情感及道德行為表現(xiàn)則常采用_______的評價手段。

12.自我測驗包括客觀題和_______兩種類型。

13.依據(jù)評價的功能，教學評價有_______和配置性評價。

14.教師在評分時會出現(xiàn)教師對學生的總體印象影響到對論文題目的評價，這種現(xiàn)象叫_______。

15.細目表是將考試具體化的最重要的工具。其形式是兩維表，一般縱欄表示_______，橫欄表示課程的內容或范圍。

16.非測驗的評價技術有案卷分析、_______和情感評價。

17.標準化成就測驗的優(yōu)越性表現(xiàn)在具有_______、計劃性和可比性。

18.依據(jù)評價資料的處理方式，教學評價可分為常模參照評價和_______。

19.教師自編主觀題的類型包括論文題和_______兩類。

20.對認知和技能領域的學業(yè)成就的評價最常用的評價手段包括標準化成就測驗和_______。

21.1926年，_______本著“教學做合一”思想，編制了我國最早的一份較全面的學校評價量表《鄉(xiāng)村小學比賽表》。

22.匹配題目包括兩列詞句，一列是問題選項，一列是_______。

23.依據(jù)評價的嚴謹程度，教學評價可分為正式評價和_______。

24.測量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程，是根據(jù)某種標準和一定的操作程序，將學生的學習_______確定為一種量值，以表示學生對所測問題了解的多少。

25.專家和學者所編制的適用于大規(guī)模范圍內評定個體學業(yè)成就水平的測驗稱為_______。

26.客觀題包括選擇題、是非題、_______和填空題。

27.教學評價的目的是對課程、_______以及學生培養(yǎng)方案作出決策。

28.教學評價的報告方式常用的有分數(shù)制、_______和觀察報告等。

29.教學評價內容包括認知、情感和_______三方面。

30.論文題一般較常使用的有兩種類型，即有限制的問答題和_______。

31.測驗、問卷屬于_______評價，觀察談話法屬于非正式評價。

32.標準參照測評不考慮其他個體對任務的完成情況，故有時又叫_______。

33.通常，學校里的學科學習考試主要屬于對學生進行_______參照測評。

三、簡答題。

1.簡述教學評價的功能。

2.簡述教學評價的分類。

3.簡述有效自編測驗的特征。

4.簡述教學測量與評價及測驗的關系。

5.簡述標準化成就測驗的優(yōu)越性。

6.簡述檔案評價與傳統(tǒng)的標準化考試的區(qū)別。

7.簡述教師自編測驗的步驟。

8.簡述非測驗的評價技術。

9.合理的評分過程應包括哪些步驟?

10.簡述編制測驗時要注意的事項。

四、論述題。

1.教師評價學生應注意哪些問題?

2.評價結果的報告形式有哪些?

【參考答案】

一、單項選擇題

1.B 2.C 3.D 4.A 5.D 6.A 7.C 8.B 9.A 10.D 11.D12.A 13.D 14.C 15.C 16.B 17.D 18.C 19.D 20.B 21.A22.C 23.D 24.D 25.B 26.A 27.B 28.D 29.A 30.B 31.A32.D 33.B 34.D

二、填空題

1.有限制的問答題 2.描述并分析 3.直接測驗 4.總結性評價 5.預測和評判 6.總結性評價 7.行為檢查單 8.區(qū)分度 9.相對標準 10.鑒別能力 11.非測驗性 12.主觀題 13.診斷性評價 14.暈輪效應 15.學習結果 16.觀察 17.客觀性 18.標準參照評價 19.問題解決題 20.教師自編測驗 21.陶行知 22.反應選項 23.非正式評價 24.行為和結果25.標準化成就測驗 26.匹配題 27.教學方法28.等級制 29.技能 30.開放式論文 31.正式 32.自我參照評定 33.標準

三、簡答題

1.教學評價的功能：(1)導向功能為師生調整和改進教學提供充足的反饋信息;(2)鑒定選拔功能是學校鑒別學生學業(yè)成績、家長了解學生學習情況的主要方式;(3)激勵改進功能是教學過程的一個重要組成部分，現(xiàn)代教育評價通過合理的評價，促使教學更加適合學生的健康成長;(4)是教育評價和決策的依據(jù)。

2.教學評價的分類有：(1)依據(jù)教學測量與評價的時機可分為形成性評價和總結性評價;(2)依據(jù)評價資料的處理方式可分為常模參照評價和標準參照評價;(3)依據(jù)評價的功能有配置性評價與診斷性評價;(4)依據(jù)評價的嚴謹程度可分為正式評價與非正式評價。

3.教師自編測驗的特點：(1)測驗由教師本人，或使用者根據(jù)不同的目的或時間來編制;(2)對不同的被測者，可以有不同的測題、時間限制和記分手段，比較靈活;(3)測驗規(guī)模限于校內或班級，測驗的適用范圍較小;(4)以教師本人的經(jīng)驗來估計測驗的可靠、有效和實用。

4.教學評價是根據(jù)教學目標的要求，按一定的規(guī)則對教學效果作出描述和評定的活動，也可以簡單地理解為確定教學和學習是否合格的過程。教學評價是以測量和測驗為基礎的，是對策略和測驗結果的解釋。

區(qū)別：教學測量是學生學習結果的客觀描述，教學評價是對學績測驗的結果進行主觀判斷和解釋。

聯(lián)系：教學評價以教學測量獲得的客觀結果為依據(jù)，教學測量也只有與教學評價緊密結合才使客觀量化具有實際意義。

5.標準化成就測驗是指由專家或學者所編制的適用于大規(guī)模范圍內評定個體學業(yè)成就水平的測驗。這種測驗的命題、施測、評分和解釋，都有一定的標準或規(guī)定。標準化成就測驗的優(yōu)點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：(1)客觀性。在大多數(shù)情境下，它是一種比教師自編的測驗更加客觀的測量工具;(2)計劃性。專家在編制標準化測驗時，已經(jīng)考慮到所需的時間和經(jīng)費，因此它比大部分的課堂測驗更有計劃性;(3)可比性。標準化測驗由于具有統(tǒng)一的參照標準，使得不同考試的分數(shù)具有可比性。

6.檔案評價與傳統(tǒng)的標準化考試的區(qū)別表現(xiàn)在：第一，檔案評價是促進學生成長的手段，它與教師的指導和學生的學習是一體化的過程，不像傳統(tǒng)的考試僅僅將評價作為教學過程的一個環(huán)節(jié)。第二，檔案評價不僅重視作為學習結果的完成品，而且更重視對日常學習過程的記錄和積累，更多的體現(xiàn)了對學習過程的評價，而不是像傳統(tǒng)評價方式那樣只重視對學習結果的評價。第三，檔案評價是一種民主參與、協(xié)商和交往的過程，重視學生、家長和社區(qū)人員的共同參與，體現(xiàn)了評價主體的多元性和綜合性，不像傳統(tǒng)的量化評價只重視教師這一單一性的評價主體。

7.(1)確定測驗的目的;(2)確定測驗要考查的學習結果;(3)列出測驗要包括的課程內容;(4)寫下考試計劃或細目表。細目表是將考試具體化的最重要的工具，使得測驗能夠與教學的目標內容保持一致。細目表的形式是兩維表，一般縱欄表示學習結果，橫欄表示課程的內容或范圍。中間的欄目，由教師填上計劃在測驗中測量多大比例的學習結果和課程內容;(5)針對計劃測量的學習結果，選擇適合的題型。

8.非測驗的評價技術：(1)案卷分析。例如根據(jù)學生家庭作業(yè)、課堂練習、論文、日記、手工制作等作品，對學生的認知活動等進行判斷和決策;(2)觀察。通過教學過程中的非正式的觀察也能夠得到大量的關于學生的學業(yè)成就的信息。其中包括：①行為檢查單填寫;②軼事記錄;③等級評價量表;(3)情感評價。針對學生的情緒、學習動機、個人觀點等進行評價。

9.合理的評分過程應包括如下步驟：(1)搜集有關學生的信息，信息可以來源于不同類型、性質的測驗甚至觀察等評價方式。例如，教師對學生期末學習成績的評價，通常期末考試成績占70%，平時作業(yè)和考試成績占20%，課堂表

現(xiàn)占10%。(2)系統(tǒng)地記錄下評價的結果，并隨時保持最新的結果。(3)盡量將搜集的資料量化，用數(shù)據(jù)來表示學生的學習情況。(4)為了把評價的重點放在最終的學習成績上，教師需要加大最后測驗得分的權重。(5)評價應該以成就為依據(jù)，而其他特征的評價，不要和成就、評價混雜起來。

10.編制測驗的注意事項：(1)測驗應與教學目標密切相關。(2)測驗必須是教學內容的良好取樣。(3)根據(jù)測驗目的，確定測驗的結構。(4)注意測驗的信度，在解釋結果時應慎重。(5)測驗應該能促進學生的學習。

四、論述題

1.教師對學生的評價所占比例極大，體現(xiàn)出的優(yōu)越性也較為明顯。評價學生過程中，對教師要求較高，如教師必須提高思想境界，樹立正確的教育觀念，特別是學生觀、質量觀和評價觀;把握學生心理，學會心理調控;恰當?shù)剡x擇評價時機，堅持評價具體化;掌握評價的語言藝術;靈活運用各種評價類型，做到評價有度、有利;反饋和解釋評價信息要科學、合理。在實踐中，教師評價學生常用的方法主要測試法、觀察法、作業(yè)法、調查法、表現(xiàn)性評定和檔案袋評價法等。

2.教師對學生學習的評價可以通過多種形式進行報告，量的評價常用的是用分數(shù)值，如試卷的得分，成績單上的成績等。評分方式有以百分等級表示的，也有以五級分表示的。有時有些課程采用合格與不合格來評價學生的學習成績。質的評價，教師可采用為學生寫個人鑒定或定期的綜合評價。這種方式有利于學生較全面了解自己的優(yōu)缺點以及今后努力的方向。在進行這種評價時教師應收集更多的教師和同學的意見，以使評價更為客觀。

對課堂教學的量的評價主要是使用標準化測驗和教師自編測驗。標準化測驗是由專家或學者們編制的，這種測驗的命題、施測、評分和解釋都有一定的標準，具備較高的信度和效度。測驗結果比較客觀，適用于大規(guī)模、大范圍評價個體的心理特征。教師自編測驗是由教師根據(jù)具體的教學目標、教材內容和測驗目的，自己編制的測驗。這種測驗針對性比較強，能較細致具體地了解到學生的學習狀況和特點。與標準化測驗相比，其標準化程度較低，而且只能采用本班常模。對課堂教學的質的評價是通過觀察、案卷分析、學生的態(tài)度以及成長記錄袋評價來實施的。

在教學過程中，教師的非正式觀察，也能收集到大量的關于學生學業(yè)成就的信息。這種觀察一般是在自然條件下進行的，也就是教師在教學的過程中對學生的行為進行自然觀察，并客觀地、詳細地記錄所觀察的情況。教師觀察評價往往采用行為檢查單、軼事記錄和等級評價量表等。案卷分析是教師對學生學習活動的成果進行分析評價的一種方法。如對學生的這些作品，如學生的課堂練習、家庭作業(yè)、論文、日記、手工制作品等，進行分析、考察、形成某種判斷、決策，這一過程就是案卷分析。對學生態(tài)度的評價是對學生隋緒、學習動機和個人觀點等進行評價。除采用測驗、已有量表進行評價外，也可以由教師自行編制一些開放式問題和問卷來收集信息，進行評價。