【第十五章 教學(xué)心理】
實(shí)戰(zhàn)演練
一、選擇題：在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把所選選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。
1.在智力與知識(shí)達(dá)到一定水平后，教師的組織能力與教學(xué)效果( )。
A.沒(méi)有關(guān)系
B.呈負(fù)相關(guān)
C.有較高相關(guān)
D.有利有弊
2.學(xué)生的知識(shí)與學(xué)習(xí)同教師表達(dá)的清晰度( )。
A.無(wú)關(guān)系
B.有負(fù)相關(guān)
C.有利有弊
D.有顯著的相關(guān)
3.教師( )的流暢與他們的教學(xué)效果有顯著的相關(guān)。
A.記憶
B.思維
C.想象
D.觀察
4.在教師的人格特征中，有兩個(gè)重要特征對(duì)教學(xué)效果有顯著的影響：一是教師的熱心和同情心;二是教師的( )。
A.敬業(yè)精神
B.淵博的知識(shí)
C.富于激勵(lì)和想象的傾向性
D.高超的能力
5.教師對(duì)學(xué)生思想的認(rèn)可與學(xué)生成績(jī)有( )趨勢(shì)。
A.負(fù)相關(guān)
B.正相關(guān)
C.沒(méi)有關(guān)系
D.若有若無(wú)
6.教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速作出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特的心理素質(zhì)，即( )。
A.教育手段
B.教育機(jī)智
C.教育反響
D.教育靈感
7.教師期望的預(yù)言效應(yīng)也稱作( )。
A.定勢(shì)效應(yīng)
B.暈輪效應(yīng)
C.羅森塔爾效應(yīng)
D.首因效應(yīng)
8.一位教師把他大量的時(shí)間都花在如何與學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)系上，那么這在教師成長(zhǎng)過(guò)程中屬于( )。
A.關(guān)注情境階段
B.關(guān)注生存階段
C.關(guān)注學(xué)生階段
D.關(guān)注教學(xué)階段
9.與新教師相比，專家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活并具有( )。
A.預(yù)見(jiàn)性
B.系統(tǒng)性
C.結(jié)構(gòu)性
D.實(shí)效性
10.在課后評(píng)價(jià)中，專家教師更加關(guān)注的是( )。
A.課堂中發(fā)生的細(xì)節(jié)
B.自己的教學(xué)是否成功
C.課堂管理問(wèn)題
D.學(xué)生對(duì)新材料的理解情況
11.有研究發(fā)現(xiàn)，教師的批評(píng)或不贊成，與學(xué)生的成績(jī)之間存在著( )。
A.負(fù)相關(guān)
B.正相關(guān)
C.沒(méi)有關(guān)系
D.若有若無(wú)
12.皮格馬利翁效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)者是( )。
A.布魯納
B.加涅
C.羅森塔爾
D.斯金納
13.皮格馬利翁效應(yīng)體現(xiàn)了教師的( )對(duì)學(xué)生的影響。
A.知識(shí)
B.能力
C.期望
D.方法
14.專家教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活，以( )為中心。
A.學(xué)生
B.教師
C.教材
D.教學(xué)思想
15.教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，在教學(xué)的全過(guò)程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行主動(dòng)積極的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力稱之為( )。
A.教學(xué)反饋能力
B.自我教育能力
C.自我完善能力
D.教學(xué)監(jiān)控能力
16.當(dāng)教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性時(shí)，這是教師成長(zhǎng)過(guò)程中( )的特征。
A.關(guān)注發(fā)展階段
B.關(guān)注學(xué)生階段
C.關(guān)注情境階段
D.關(guān)注生存階段
17.衡量一個(gè)教師是否成熟的主要標(biāo)志是其教學(xué)能否自覺(jué)地關(guān)注( )。
A.教材
B.學(xué)生
C.生薦
D.情境
18.教師善于快速準(zhǔn)確地抓住學(xué)生的重要特征，準(zhǔn)確判斷學(xué)生的情緒和愿望，這說(shuō)明教師的觀察力具有( )。
A.客觀性
B.全面性
C.精密性
D.敏銳性
19.微格教學(xué)是指以少數(shù)學(xué)生為對(duì)象，在較短時(shí)間內(nèi)嘗試的小型課堂教學(xué)。時(shí)間一般為( )。
A.1～5分鐘
B.5～20分鐘
C.30分鐘
D.40分鐘
20.下列哪一項(xiàng)不屬于布魯巴奇等在1994年提出的四釋反恩方法的是( )。
A.反思日記
B.詳細(xì)描述
C.交流討論
D.關(guān)注問(wèn)題
21.專家教師常將課堂練習(xí)看作檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的( )。
A.過(guò)程
B.工具
C.目的
D.手段
22.新教師的課后評(píng)價(jià)要比專家教師更多地關(guān)注課堂中發(fā)生的( )。
A.活動(dòng)
B.細(xì)節(jié)
C.經(jīng)驗(yàn)
D.形式
23.經(jīng)常擔(dān)心“學(xué)生喜歡我嗎?”等這樣一些問(wèn)題的教師，這時(shí)其發(fā)展很可能處于( )的階段。
A.關(guān)注生存
B.關(guān)注情境
C.關(guān)注學(xué)生
D.關(guān)注自我
24.經(jīng)常思考“如何教好這節(jié)課”等這樣一些問(wèn)題的教師，這時(shí)其發(fā)展很可能處于( )階段。
A.關(guān)注生存
B.關(guān)注情境
C.關(guān)注學(xué)生
D.關(guān)注自我
25.教師成長(zhǎng)與發(fā)展的最高目標(biāo)是( )。
A.老教師
B.教學(xué)熟手
C.優(yōu)秀班主任
D.專家型教師
26.教師的( )就是教師在學(xué)生心目中的威望和信譽(yù)，是一種可以使教師對(duì)學(xué)生施加的影響產(chǎn)生積極效果的感召力和震撼力。
A.權(quán)威
B.威信
C.角色
D.社會(huì)地位
27.從本質(zhì)上講，教師的威信是具有積極肯定意義的( )的反映。
A.教學(xué)水平
B.科研成果
C.學(xué)歷和才能
D.人際關(guān)系
28.衡量教師是否成熟的重要標(biāo)志是( )。
A.能否關(guān)注自己的生存適應(yīng)性
B.能否充分考察教學(xué)情境
C.能否自覺(jué)地關(guān)注學(xué)生
D.能否更多地考慮班集體的建設(shè)
29.教師在布置課堂練習(xí)和家庭作業(yè)時(shí)，不合適的做法是( )。
A.課堂練習(xí)的布置與教學(xué)目標(biāo)相一致
B.練習(xí)題的設(shè)計(jì)富于變化，并有適當(dāng)?shù)碾y度
C.教師給學(xué)生以適當(dāng)?shù)膸椭?/P>
D.只給學(xué)生一些知識(shí)性的練習(xí)
30.教師被人們譽(yù)為“靈魂的工程師”，這說(shuō)明教師扮演了( )的角色。
A.“家長(zhǎng)代理人”
B.“知識(shí)傳授者”
C.“學(xué)生楷�！�
D.“心理調(diào)節(jié)者”
31.教師職業(yè)道德的核心成分是教師對(duì)教育事業(yè)的( )。
A.愛(ài)好
B.忠誠(chéng)
C.熱愛(ài)
D.興趣
32.以下關(guān)于專家～新手比較研究說(shuō)法錯(cuò)誤的是( )。
A.研究步驟分為選出專家、新手，提出任務(wù);比較兩者完成任務(wù)情況
B.20世紀(jì)70年代后期被應(yīng)用于研究教師的認(rèn)知
C.它是認(rèn)知心理學(xué)家研究專門領(lǐng)域的知識(shí)時(shí)常采用的方法
D.這一方法最初就應(yīng)用于教師的認(rèn)知研究
33.以下不屬于教師教學(xué)能力的是( )。
A.教學(xué)認(rèn)知能力
B.教學(xué)操作能力
C.空間知覺(jué)能力
D.教學(xué)監(jiān)控能力
34.下列不屬于教師職業(yè)個(gè)性品質(zhì)的是( )。
A.反思能力
B.寬容
C.敏感性和移情理解
D.情緒的調(diào)控能力和自信
35.提出教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)的是( )。
A.加涅
B.羅森塔爾
C.戴爾
D.波斯納
36.某教師認(rèn)為，“學(xué)生骨頭輕，不能給他們好臉色看”。具有這種觀點(diǎn)的教師最可能的領(lǐng)導(dǎo)類型是( )。
A.仁慈專斷型
B.放任自流型
C.民主型
D.強(qiáng)硬專斷型
二、填空題：把答案填在題中橫線上。
1.要成為一名受學(xué)生歡迎和愛(ài)戴的好教師，教師本人不僅需要具備一般公民需要的______，而且需要具備教師職業(yè)所需要的特殊品質(zhì)。
2.羅森塔爾等人通過(guò)實(shí)驗(yàn)，對(duì)教師_______對(duì)學(xué)生的影響進(jìn)行了研究。
3.專家教師的課時(shí)計(jì)劃只是突出了課程的_______和教學(xué)內(nèi)容。
4.專家教師以為教學(xué)的細(xì)節(jié)方面是由課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的_______所決定的。
5.專家教師的課時(shí)計(jì)劃有很大的_______。
6.教師要充當(dāng)知識(shí)傳授者、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律的維護(hù)者、家長(zhǎng)的代理人、親密朋友、_______者等多種角色。
7._______是衡量一個(gè)教師是否成長(zhǎng)成熟的重要標(biāo)志之一。
8.有跡象表明，教師特征與學(xué)生的個(gè)別差異和_______存在著相互作用。
9.一般來(lái)說(shuō)，為培養(yǎng)提高新教師和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺的年輕教師宜進(jìn)行_______觀摩。
10.備課時(shí)，專家教師表現(xiàn)出一定的_______。
11.專家教師知道許多課堂規(guī)則是可以通過(guò)_______和反饋來(lái)習(xí)得的，是一種可以習(xí)得的技能。
12.教師在課堂中新材料的呈現(xiàn)基本上通過(guò)_______或演示實(shí)驗(yàn)。
13.教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑主要有兩個(gè)方面：一方面是通過(guò)_______作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充;另一方面是通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師。
14.課堂教學(xué)觀摩可分為_(kāi)______和非組織化觀摩。
15._______觀摩是有計(jì)劃、有目的的觀摩。
16.研究表明：在教師的人格特征中，有兩個(gè)重要特征對(duì)教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱情和同情心;二是教師的_______。
17.專家型教師和新教師教學(xué)行為的差異主要表現(xiàn)在_______、課堂教學(xué)過(guò)程和課后評(píng)價(jià)三個(gè)方面。
18.專家教師和新教師在課后評(píng)價(jià)上關(guān)注的焦點(diǎn)不同，新教師的課后評(píng)價(jià)要比專家教師更多地關(guān)注_______。
19.教師的_______和人格特征與職業(yè)成就之間都有關(guān)系。
20.在教師期望對(duì)學(xué)生的影響實(shí)驗(yàn)中，羅森塔爾把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作_______。
21.對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：_______。
22.布魯巴奇等人提出的四種反思的方法有：_______、詳細(xì)描述、交流討論和行動(dòng)研究。
23.教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、_______和關(guān)注學(xué)生等三個(gè)階段。
24.我國(guó)學(xué)者根據(jù)教學(xué)監(jiān)控的對(duì)象，把教學(xué)監(jiān)控能力分為_(kāi)______和任務(wù)指向型兩種類型。
25.教學(xué)監(jiān)控過(guò)程包括自我檢查、自我校正、_______三個(gè)有機(jī)聯(lián)系的部分。
26.教師適宜的教育行為主要包括_______、合理運(yùn)用規(guī)則與懲罰、能充分發(fā)揮教育機(jī)智。
27.教師角色形成的過(guò)程有三個(gè)階段：角色認(rèn)知階段、角色認(rèn)同階段和_______階段。
28._______實(shí)質(zhì)上反映了一種良好的師生關(guān)系，是教師成功扮演教育者角色，順利完成教育使命的重要條件。
29.教師的威信來(lái)自兩個(gè)方面：一方面是自然權(quán)力，即教師的身份地位帶來(lái)的威信;另一方面是_______。
30._______指以少數(shù)學(xué)生為對(duì)象，在較短時(shí)闖內(nèi)嘗試小型的課堂教學(xué)，并攝制成錄像，課后進(jìn)行分析，這是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑。
31.福勒和_______根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，將教師的成長(zhǎng)劃分為三個(gè)發(fā)展階段。
32._______教師的課時(shí)計(jì)劃只是突出了課的主要步驟和教學(xué)內(nèi)容，而新教師卻把大量時(shí)間用在課時(shí)計(jì)劃的一些細(xì)節(jié)上。
33.一般來(lái)說(shuō)，專家教師認(rèn)為教學(xué)的細(xì)節(jié)方面是由課堂教學(xué)活動(dòng)中_______所決定的。
34.教師成長(zhǎng)的策略包括系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)_______和科學(xué)的自我反思和自覺(jué)的科學(xué)研究。
35._______等人1993年提出了一個(gè)教師反思框架，描述了反思的過(guò)程。
36.教師的威望是由其資歷、聲望與_______、品德決定的。
37._______是訓(xùn)練教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑，它的效果在四個(gè)月后仍很明顯。
38.教師角色的心理沖突之一為教師勞動(dòng)的_______與協(xié)作性的矛盾。
39.人們通常將專家教師的相關(guān)知識(shí)、技能和_______合稱為教學(xué)技能。
40.處于_______階段的教師，最擔(dān)心的問(wèn)題是：“學(xué)生喜歡我嗎?”“同學(xué)們?cè)趺纯次?”等。
三、簡(jiǎn)答題。
1.簡(jiǎn)述教師的心理特征與職業(yè)成就的關(guān)系。
2.簡(jiǎn)述教師成長(zhǎng)的歷程。
3.簡(jiǎn)述教師應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
4.教師應(yīng)具備哪些教育能力?
5.教師的教育熱情主要表現(xiàn)在哪些方面?
6.簡(jiǎn)述教師的特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系。
7.簡(jiǎn)述羅森塔爾效應(yīng)。
8.簡(jiǎn)述教師威信的形成與建立途徑。
9.教師角色的心理沖突有哪些?
10.如何調(diào)適教師心理沖突?
11.舒爾曼(Shulman，1987)認(rèn)為專家教師具有哪幾個(gè)方面的專門知識(shí)?
四、論述題。
1.試述學(xué)生喜歡的教師特征。
2.小王老師是剛畢業(yè)不久的大學(xué)生，最近分配到一所重點(diǎn)中學(xué)擔(dān)任語(yǔ)文老師，她非常想迅速成為一名優(yōu)秀的人民教師，但又不知道自己該從哪些方面努力，請(qǐng)給她一些好的建議。
3.聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾翁岣呓處熕刭|(zhì)。
4.試述專家型教師與新教師比較研究的結(jié)果。
【參考答案】
一、單項(xiàng)選擇題
1.C 2.D 3.B 4.C 5.B 6.B 71 C 8.B 9.A 10.D 11.A 12.C.13.C 14.A 15.D 16.D 17.B 18.D 19.B 20.D 21.D 22.B 23.A24.B 25.D 26.B 27.D 28.C 29.D 30.B 31.B 32.D 33.C 34.A35.D 36.D
二、填空題
1.良好品質(zhì) 2.期望 3.主要步驟4.行為 5.靈活性 6.心理輔導(dǎo)者 7.能否自覺(jué)關(guān)注學(xué)生8.年齡階段特征 9.組織化 10.預(yù)見(jiàn)性 11.練習(xí) 12.言語(yǔ)表達(dá) 13.師范教育培養(yǎng)新教師 14.組織化觀摩 15.組織化16.富于激勵(lì)和想像的傾向性 17.課時(shí)計(jì)劃 18.課堂中發(fā)生的細(xì)節(jié) 19.認(rèn)知特征 20.皮革馬利翁效應(yīng)(或羅森塔爾效應(yīng)) 21.經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)22.反思日記 23.關(guān)注情境 24.自我指向型 25.自我強(qiáng)化 26.民主的管理風(fēng)格 27.角色信念 28.教師威信 29.人格影響 30.微格教學(xué) 31.布朗 32.專家 33.學(xué)生的行為 34.完善的技能訓(xùn)練 35.科頓 36.才能 37.微格教學(xué) 38.個(gè)體性 39.策略 40.關(guān)注生存
三、簡(jiǎn)答題
1.(1)教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系：學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)同教師表達(dá)的清晰度有顯著的相關(guān);教師講解的含糊不清則與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有負(fù)相關(guān);教師思維的流暢性與他們教學(xué)效果有顯著的相關(guān);(2)教師的人格特征與其職業(yè)成就之間的關(guān)系：在教師的人格特征中，有兩個(gè)重要特征對(duì)教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱心與同情心;一是教師富于激勵(lì)和想象的傾向性。有激勵(lì)作用、生動(dòng)活潑、富于想象并熱心于自己學(xué)科的教師，他們的教學(xué)工作較為成功。在教師的激勵(lì)下，學(xué)生的行為更富有建設(shè)性;(3)教師的期望對(duì)學(xué)生的影響的實(shí)驗(yàn)研究：皮格馬利翁效應(yīng)說(shuō)明，教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會(huì)
按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。
2.(1)關(guān)注生存階段;(2)關(guān)注情境階段;(3)關(guān)注學(xué)生階段。
3.知識(shí)是教師生存的基石，沒(méi)有深厚扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，就無(wú)法勝任教育教學(xué)的各項(xiàng)工作，以下四個(gè)方面的知識(shí)基礎(chǔ)是提高教師素質(zhì)所必需的：
(1)在本學(xué)科方面具有精深的專業(yè)造詣是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心，教師還要具備一定的與本專業(yè)相鄰的學(xué)科知識(shí)，以便適應(yīng)學(xué)科分化與綜合的需要。
(2)廣博的知識(shí)領(lǐng)域。具備淵博的知識(shí)，對(duì)于教師做好教書育人工作具有重要意義，可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)教師教育教學(xué)的效果。
(3)必備的教育科學(xué)理論。教師只有熟悉學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)和個(gè)別差異，切實(shí)按照教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法所揭示的規(guī)律組織教育教學(xué)活動(dòng)，才能取得理想的效果。
(4)豐富的個(gè)體實(shí)踐知識(shí)。個(gè)體實(shí)踐性知識(shí)是指教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷獲得的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣、需要、潛力、困難的洞察力和全套教學(xué)技術(shù)和課堂管理技能。這種知識(shí)是教師在對(duì)本體性知識(shí)深刻了解的基礎(chǔ)上通過(guò)一定的教學(xué)情境、時(shí)間與經(jīng)驗(yàn)而形成的。
4.教師較高的教學(xué)能力主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：
(1)敏銳的觀察能力。敏銳的觀察能力是從事教學(xué)工作的基礎(chǔ)，教師敏銳的觀察力需要教師利用課堂教學(xué)和課后與學(xué)生的交往刻意鍛煉才能形成。
(2)較強(qiáng)的言語(yǔ)表達(dá)能力。言語(yǔ)表達(dá)能力是教師優(yōu)良素質(zhì)的重要組成部分，良好的言語(yǔ)表達(dá)不僅使學(xué)生得到美的享受，而且極大地促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展。
(3)靈活的組織教學(xué)能力。教師會(huì)教，學(xué)生才能會(huì)學(xué)。教學(xué)無(wú)定法，需要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)生的情況和教學(xué)進(jìn)度靈活掌握。教師應(yīng)把學(xué)生的積極性、主動(dòng)性放在教學(xué)過(guò)程的重要位置，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，通過(guò)同學(xué)之間、師生之問(wèn)的相互交流加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。
(4)把握時(shí)機(jī)進(jìn)行教育的能力。課堂教學(xué)的過(guò)程同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程，因而把握時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的教育，便成為衡量教師教育素養(yǎng)的一個(gè)不可忽視的方面。
(5)一定的知識(shí)創(chuàng)新的能力。知識(shí)創(chuàng)新是指運(yùn)用新思想、新材料、新方法，對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新加工、組合、更新和提高的過(guò)程。教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的重要任務(wù)。教師應(yīng)站在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的高度為學(xué)生營(yíng)造輕松、和諧的創(chuàng)新氣氛，并用自己的創(chuàng)新行動(dòng)影響和感染學(xué)生。
5.教師的情感不僅能推動(dòng)教師積極地工作，而且能直接感染學(xué)生，影響教育過(guò)程，因此，積極的情感是教師的人格特點(diǎn)之一。教師的積極情感主要表現(xiàn)在：
(1)對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)。一個(gè)對(duì)教育事業(yè)充滿深厚的愛(ài)的教師，就會(huì)樂(lè)于獻(xiàn)身教育事業(yè)，精心哺育一代新人。教師的這種情感，是與教育年青一代的責(zé)任感、義務(wù)感、榮譽(yù)感、自豪感等聯(lián)系在一起的。
(2)對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)。一個(gè)對(duì)學(xué)生充滿誠(chéng)摯的愛(ài)的教師，就會(huì)隨時(shí)隨地關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)。當(dāng)然，不能把教師對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)，僅僅看做是用慈祥的、關(guān)注的態(tài)度對(duì)待他們。這種熱愛(ài)應(yīng)包括教師要了解學(xué)生，因材施教;要尊重學(xué)生，維護(hù)學(xué)生的自尊心;要信任學(xué)生，不僅要想方設(shè)法增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激勵(lì)他們成長(zhǎng)，還要嚴(yán)格要求學(xué)生。
(3)對(duì)所教學(xué)科的熱愛(ài)。一個(gè)對(duì)所教學(xué)科充滿愛(ài)的教師，會(huì)加深對(duì)教材的理解，會(huì)百折不撓，在教育實(shí)踐中保持旺盛的精力，克服內(nèi)部和外部的各種困難。并以自身的行為陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的大無(wú)畏精神。
(4)沉著自制。慎重地對(duì)待自己的言行，善于支配和控制自我，是教師有效地影響學(xué)生的重要心理因素。在教育過(guò)程中，教師常常會(huì)因自己內(nèi)心的煩惱或?qū)W生中出現(xiàn)的問(wèn)題而感到不順心。在這種情況下，教師應(yīng)沉著自制，堅(jiān)持以理智的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。
(5)堅(jiān)決果斷。遇事頭腦冷靜并迅速、合理地做出處理，是影響教師工作成效的又一重要的意志品質(zhì)。教師既要能在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)及時(shí)地做出反應(yīng)，果斷地做出處理，又要能當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的決定有錯(cuò)誤時(shí)及時(shí)地改變或停止執(zhí)行這一決定。
6.教師的特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系可以從認(rèn)知特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系、人格特征與其職業(yè)成就之問(wèn)的關(guān)系兩方面來(lái)說(shuō)。這具體表現(xiàn)為：
(1)教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系。許多研究表明，在智力與知識(shí)達(dá)到一定水平之后，教師的表達(dá)能力、組織能力、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的能力以及他們思維的條理性、系統(tǒng)性、合理性與教學(xué)效果有較高的相關(guān)。研究表明，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)同教師表達(dá)的清晰度有顯著的相關(guān);教師講解的含糊不清則與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有負(fù)相關(guān);教師思維的流暢性與他們教學(xué)效果有顯著的相關(guān)。教師在這些方面能力較強(qiáng)，學(xué)生的成績(jī)好;而且，教師的這些特點(diǎn)對(duì)小學(xué)生的影響更大。這些研究說(shuō)明，教師專業(yè)需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思維的條理性、邏輯性以及口頭表達(dá)能力、組織教學(xué)活動(dòng)、監(jiān)控能力和反思能力。
(2)教師的人格特征與其職業(yè)成就之間的關(guān)系。在教師的人格特征中，有兩個(gè)重要特征對(duì)教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心;一是教師富于激勵(lì)和想象的傾向性。研究表明，有激勵(lì)作用、生動(dòng)活潑、富于想象并熱心于自己學(xué)科的教師，他們的教學(xué)工作較為成功。在教師的激勵(lì)下，學(xué)生的行為更富有建設(shè)性。還有的研究發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生思想的認(rèn)可與課堂成績(jī)有正相關(guān)的趨勢(shì)，盡管教師的表?yè)P(yáng)次數(shù)與學(xué)生的成績(jī)之間未發(fā)現(xiàn)明確的關(guān)系，但教師的批評(píng)或不贊成，與學(xué)生的成績(jī)之間卻存在著負(fù)相關(guān)。這些研究比較深入地揭示了導(dǎo)致教師職業(yè)成功的特殊能力和人格特征，為教師的培養(yǎng)提供了重要的依據(jù)。同時(shí)，要深人探索教師的特征怎樣影響其事業(yè)成就，還應(yīng)更進(jìn)一步從師生相互作用的角度開(kāi)展廣泛研究。
7.羅森塔爾等人對(duì)教師的期望進(jìn)行了研究。實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明，教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作皮格馬力翁效應(yīng)，也有人稱作羅森塔爾效應(yīng)。
在實(shí)際的教育情境中，教師對(duì)學(xué)生的期望并不一定會(huì)發(fā)生自我應(yīng)驗(yàn)的預(yù)言效應(yīng)。因?yàn)榻處熎谕?yīng)的發(fā)生，既取決于教師自身的因素，也取決于學(xué)生的人格特征、原有認(rèn)知水平、歸因風(fēng)格和自我意識(shí)等眾多的心理因素。
8.教師的威信就是教師在學(xué)生心目中的威望和信譽(yù)，是一種可以使教師對(duì)學(xué)生施加的影響產(chǎn)生積極效果的感召力和震撼力。教師威信的形成過(guò)程，一般說(shuō)是由“不自覺(jué)威信”向“自覺(jué)威信”發(fā)展。新教師在學(xué)生心目中是有一定吸引力的，是有一定威信的，但這種威信是短暫的“不自覺(jué)威信”。隨著學(xué)生對(duì)教師德才方面逐漸了解，師生之間情感的日益加深和融洽，教師的威信就由“不自覺(jué)威信”發(fā)展成為“自覺(jué)威信”了，這才算是真正的威信。
教師威信的建立途徑主要有：①培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì);②培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征：③注重良好儀表、風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成;④給學(xué)生以良好的第一印象;⑤做學(xué)生的朋友與知己。
9.(1)社會(huì)期望角色與教師實(shí)際角色的矛盾;(2)角色勞動(dòng)艱辛與待遇偏低的矛盾;(3)主觀高期望與工作實(shí)際效果的矛盾;(4)教師勞動(dòng)的個(gè)體性協(xié)作性的矛盾。
10.(1)充實(shí)提高、自勉自慰;(2)期望適度，不斷成功;(3)情緒樂(lè)觀，充滿師愛(ài);(4)寬以待人，樂(lè)交善處。
11.(1)所教的學(xué)科知識(shí);(2)教學(xué)方法和理論，適用于不同學(xué)科的一般教學(xué)策略(諸如課堂管理的原理、有效教學(xué)、評(píng)價(jià)等);(3)課程材料以及適用于不同學(xué)科和年級(jí)的程序;(4)教特定學(xué)科所需的知識(shí)：教某些學(xué)生和特定概念的特殊方式，例如以最佳方法對(duì)能力差的學(xué)生解釋什么是負(fù)數(shù);(5)學(xué)習(xí)者的性格特征和文化背景;(6)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境——同伴、小組、班級(jí)、學(xué)校以及社區(qū);(7)教學(xué)的目標(biāo)和目的。
四、論述題
1.大量的研究表明，教師要充當(dāng)知識(shí)傳授者、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律的維護(hù)者、家長(zhǎng)的代理人、親密朋友、心理輔導(dǎo)者等多種角色。(1)如果學(xué)生把教師看成是家長(zhǎng)代理人，他們希望教師具有仁慈、體諒、耐心、溫和、親切、易接近等特征;(2)如果學(xué)生把教師好看成是知識(shí)傳授者，他們希望教師具有精神教學(xué)業(yè)務(wù)、興趣廣泛、知識(shí)淵博、語(yǔ)言明了等特征;(3)如果學(xué)生把教師看成是團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者和紀(jì)律維護(hù)人，他們希望教師表現(xiàn)出公正、民主、合作、處事有伸縮性等特征;(4)如果學(xué)生把教師看成模范公民，則要求教師言行一致、幽默、開(kāi)朗、直爽等;(5)如果學(xué)生將教師看成朋友、心理輔導(dǎo)者，則希望教師表現(xiàn)出同情、理解、真誠(chéng)、關(guān)心、值得信賴等。
2.小王老師可以從以下途徑促進(jìn)自身的成長(zhǎng)與發(fā)展：
(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩。組織化觀摩是有計(jì)劃、有目的的觀摩，非組織化觀察則沒(méi)有這些特性。非組織化觀摩要求觀摩者有相當(dāng)完備的理論知識(shí)和洞察力，否則難以達(dá)到觀摩學(xué)習(xí)的目的。通過(guò)觀摩分析，可以學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師駕馭專業(yè)知識(shí);進(jìn)行教學(xué)管理，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性等方面的教育機(jī)智和教學(xué)能力;
(2)開(kāi)展微格教學(xué)。微格教學(xué)指以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)(5—20分鐘)嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過(guò)程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。這是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑;
(3)進(jìn)行專門訓(xùn)練。要想促進(jìn)新教師的成長(zhǎng)，也可以進(jìn)行專門化訓(xùn)練。有人曾將某些“有效的教學(xué)策略”教給教師，其中的關(guān)鍵程序有：①每天進(jìn)行回顧;②有意義地呈現(xiàn)新材料;③有效地指導(dǎo)課堂作業(yè);④布置家庭作業(yè);⑤每周、每月都要進(jìn)行回顧。專家教師所具有的教學(xué)常規(guī)和教學(xué)策略是可以教給新教師的，新教師掌握這些知識(shí)后，會(huì)在一定程度上促進(jìn)其教學(xué)。
(4)反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，又稱反思性實(shí)踐或反思性教學(xué)，波斯納提出了～個(gè)教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。他還指出，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么他的發(fā)展將大受限制。
科頓等人1993年提出了一個(gè)教師反思框架，描述了反思的過(guò)程：①教師選擇特定問(wèn)題加以關(guān)注，并從可能的領(lǐng)域關(guān)于這一問(wèn)題的資料;②教師開(kāi)始分析資料，形成對(duì)問(wèn)題的表征，以理解這一問(wèn)題;③一旦對(duì)問(wèn)題情境形成了明確的表征，教師就開(kāi)始建立假設(shè)以解釋情境和指導(dǎo)行動(dòng)，并且還在內(nèi)心對(duì)行動(dòng)的短期和長(zhǎng)期效果加以考慮;④考慮過(guò)每種行動(dòng)的效果后，教師就開(kāi)始實(shí)施行動(dòng)計(jì)劃。
3.教師素質(zhì)指教師穩(wěn)定的職業(yè)品質(zhì)，它是以人的先天稟賦為基礎(chǔ)，通過(guò)師資訓(xùn)練和自我提高而形成的身心特征與職業(yè)修養(yǎng)，提高教師的素質(zhì)是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程。提高教師素質(zhì)的途徑主要包括以下幾個(gè)方面：
(1)大力培育優(yōu)良的校風(fēng)。學(xué)校風(fēng)氣是每個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者和師生員工共同具有的、富有自己特色的、穩(wěn)定的集體意識(shí)傾向和行為特點(diǎn)的集中表現(xiàn)。校風(fēng)的好壞對(duì)教師心態(tài)有潛移默化的影響，并在很大程度上制約著教師素質(zhì)的提高。良好的校風(fēng)具有感染、行為導(dǎo)向和內(nèi)聚功能，大力培育良好的校風(fēng)是提高教師素質(zhì)的一條重要的一f1,理學(xué)途徑。
(2)注重教師教學(xué)監(jiān)控能力的培養(yǎng)。教學(xué)監(jiān)控能力主要包括三個(gè)方面：一是對(duì)自己的教學(xué)目標(biāo)事先進(jìn)行計(jì)劃和安排;二是對(duì)自己的實(shí)際教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)和反饋;三是對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行自我調(diào)控或校正。
(3)將自我教育作為提高教師素質(zhì)的重點(diǎn)。自我教育是提高教師素質(zhì)的內(nèi)在動(dòng)力，因而應(yīng)當(dāng)作為提高教師素質(zhì)的重點(diǎn)加以對(duì)待。教師的自我教育主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：①自我認(rèn)識(shí)與自我接納。正確的自我認(rèn)識(shí)是自我教育的基礎(chǔ)。教師在進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)時(shí)，既要防止自我否定，也要防止自我夸大;只有采取實(shí)事求是的自我認(rèn)可態(tài)度，才能有效地進(jìn)行自我教育。②自我籌劃與自我設(shè)計(jì)。自我籌劃是指圍繞教育的要求確定個(gè)人自我完善的總體目標(biāo);自我設(shè)計(jì)是指根據(jù)個(gè)人確定的自我完善的總體目標(biāo)進(jìn)行自我教育的具體設(shè)計(jì)。③自我監(jiān)督與自我反省。自我監(jiān)督是一個(gè)自我審視、自我督促的過(guò)程，自我反省是一個(gè)自我反思、自我檢討的過(guò)程，自我激勵(lì)是一種自動(dòng)加壓、自我鼓動(dòng)的方式。
(4)鼓勵(lì)教師積極參與教育科學(xué)研究。教師參與教育科學(xué)研究能夠明顯地提高自身素質(zhì)。因?yàn)椋谝�，參與教育科學(xué)研究可以使教師更好地認(rèn)識(shí)教育規(guī)律，提高按教育規(guī)律辦事的自覺(jué)性;第二，參與教育科學(xué)研究可以更新或改變教師頭腦中的一些陳舊觀念，形成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的、有利于提高學(xué)生素質(zhì)的新的教育觀念;第三，參與教育科學(xué)研究可以幫助教師了解教育科學(xué)發(fā)展的新趨向，有效地提高教育教學(xué)的質(zhì)量;第四，參與教育科學(xué)研究可以充分滿足教師的求知欲、成就欲，激發(fā)教師取得創(chuàng)造性成果的內(nèi)在動(dòng)力，提高教師工作的積極性。
4.專家一新手比較研究是認(rèn)知心理學(xué)家研究專門領(lǐng)域的知識(shí)時(shí)經(jīng)常采用的方法。通過(guò)這種方法對(duì)專家型教師和新教師的比較研究得出，專家型教師和新教師在課前計(jì)劃、課堂教學(xué)過(guò)程和課后教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面都存在差異，具體表現(xiàn)在以下方面：
(1)課時(shí)計(jì)劃的差異。對(duì)教師課時(shí)計(jì)劃的分析表明，與新教師相比，專家教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活、以學(xué)生為中心并具有預(yù)見(jiàn)性。這主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：①專家教師的課時(shí)計(jì)劃只是突出了課的主要步驟和教學(xué)內(nèi)容，并未涉及一些細(xì)節(jié);而新教師卻把大量時(shí)間用在課時(shí)計(jì)劃的一些細(xì)節(jié)上;②專家教師的課時(shí)計(jì)劃修改與演練所需的大部分時(shí)間都是在正式計(jì)劃的時(shí)間之外，自然地在一天中的某個(gè)時(shí)候發(fā)生;而新教師要在臨上課之前針對(duì)課時(shí)計(jì)劃作一下演練，在兩個(gè)平行班教同樣的課時(shí)，新教師往往利用課間來(lái)修改課時(shí)計(jì)劃;③專家教師在制訂課時(shí)計(jì)劃時(shí)，能根據(jù)學(xué)生的先前知識(shí)來(lái)安排教學(xué)進(jìn)度，他們認(rèn)為實(shí)施計(jì)劃是要靠自己去發(fā)揮的，因此，他們的課時(shí)計(jì)劃就有很大的靈活性;而新教師僅僅按照課時(shí)計(jì)劃去做，并想辦法去完成它，卻不會(huì)隨著課堂情境的變化來(lái)修正他們的計(jì)劃;④在備課時(shí)，專家教師表現(xiàn)出一定的預(yù)見(jiàn)性，他們會(huì)在頭腦中形成包括教學(xué)目標(biāo)在內(nèi)的課堂教學(xué)表象和心理表征，并且能預(yù)測(cè)執(zhí)行計(jì)劃的情況;而新教師則認(rèn)為自己不能預(yù)測(cè)計(jì)劃執(zhí)行時(shí)的情況，因?yàn)樗麄兺嗟叵氲阶约鹤鍪裁�，而不知道學(xué)生將要做什么。
(2)課堂教學(xué)過(guò)程的差異。專家教師和新教師在課堂教學(xué)過(guò)程的差異主要表現(xiàn)在：①課堂規(guī)則的制訂與執(zhí)行。專家教師制訂的課堂規(guī)則明確，并能堅(jiān)持下去。而新教師的課堂規(guī)則較為含糊，不能堅(jiān)持執(zhí)行下去。②吸引學(xué)生注意力。專家教師有一套完善的維持學(xué)生注意的方法;新教師則相對(duì)缺乏這些方法。③教材的呈現(xiàn)。專家教師在教學(xué)時(shí)注重回顧先前知識(shí)，并能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法;新教師則不能。④課堂練習(xí)。專家教師將練習(xí)看作檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段;新教師僅僅把它當(dāng)作必經(jīng)的步驟。⑤家庭作業(yè)的檢查。專家教師具有一套檢查學(xué)生家庭作業(yè)的規(guī)范化、自動(dòng)化的常規(guī)程序;新教師則沒(méi)有。⑥教學(xué)策略的運(yùn)用。專家教師具有豐富的教學(xué)策略，并能靈活運(yùn)用;新教師或者缺乏或者不會(huì)運(yùn)用教學(xué)策略。
(3)課后評(píng)價(jià)的差異。在課后評(píng)價(jià)時(shí)，專家教師和新教師關(guān)注的焦點(diǎn)不同。研究發(fā)現(xiàn)，新教師的課后評(píng)價(jià)要比專家教師更多地關(guān)注課堂中發(fā)生的細(xì)節(jié)。而專家教師則多談?wù)搶W(xué)生對(duì)新材料的理解情況和他認(rèn)為課堂中值得注意的活動(dòng)，很少談?wù)撜n堂管理問(wèn)題和自己的教學(xué)是否成功。專家教師都關(guān)心那些他們認(rèn)為對(duì)完成任務(wù)有影響的活動(dòng)。而新教師對(duì)課的評(píng)價(jià)卻不相同：有的說(shuō)了許多課的特點(diǎn);有的對(duì)課的成功作了大致的評(píng)估;還有的集中關(guān)注自己上課的有效性。