抬起頭來做人
①那一年，那個(gè)小男孩不過八九歲。一天，他拿著一張籌款卡回家，很認(rèn)真地對(duì)媽媽說："學(xué)校要籌款，每個(gè)學(xué)生都要捐錢。"
②對(duì)小孩子來說，直接想到的"人"就是自己的家長(zhǎng)。
③小男孩的媽媽取出5塊錢，交給他，然后在籌款卡上簽名。小男孩靜靜地看著媽媽簽名，想說什么，卻沒開口。媽媽注意到了，問他："怎么啦?"
④小男孩低著頭說："昨天，同學(xué)們把籌款卡交給老師時(shí)，捐的都是100塊、50塊。"
⑤小男孩就讀的是當(dāng)?shù)刂?貴族學(xué)校"，校門外，每天都有小轎車等候放學(xué)的學(xué)生。小男孩的班級(jí)是排在全年級(jí)最前面的。班上的同學(xué)，不是家里捐獻(xiàn)較多，就是成績(jī)較好。當(dāng)然，小男孩不屬于前者。
⑥那一天，小男孩說，不是想和同學(xué)比多，也不是自卑。他一向都認(rèn)真對(duì)待老師交代的功課，這一次，也想把自己的"功課"做好。況且，學(xué)校還舉行班級(jí)籌款比賽，他的班已領(lǐng)先了，他不想拖累整班。
⑦媽媽把小男孩的頭托起來說："不要低頭，要知道，你同學(xué)的家庭背景，非富則貴。我們必須量力而為，我們所捐的5塊錢，其實(shí)比他們的500塊錢還要多。你是學(xué)生，只要以自己的品學(xué)盡力為校爭(zhēng)光，就是對(duì)學(xué)校最好的貢獻(xiàn)了。"
⑧第二天，小男孩抬起頭，從座位走出去，把籌款卡交給老師。當(dāng)老師在班上宣讀每位同學(xué)的籌款成績(jī)時(shí)，小男孩還是抬起頭來。自此以后，小男孩在達(dá)官貴人、富賈豪紳的面前，一直抬起頭來做人。
⑨媽媽說的那一番話，深深地刻在小男孩心里。那是生平第一次，他面臨由金錢來估量人的"成績(jī)"的無言教育。非常幸運(yùn)，就在這第一次，他學(xué)習(xí)到"捐"的意義，以及別人所不能"捐"到的、自己獨(dú)一無二的價(jià)值。
1. 結(jié)合第⑤段說說小男孩在班上是屬于哪種類型的學(xué)生?(2分)
2. 5肯定比500小，在第⑦段里，小男孩的媽媽為什么說"我們所捐的5塊錢，其實(shí)比他們的500塊錢還要多"呢?(4分)
3. 閱讀第⑧段，回答下面的問題。
(1)簡(jiǎn)要說說畫線句"自此以后，小男孩在達(dá)官貴人、富賈豪紳的面前，一直抬起頭來做人"的深刻含義。(2分)
(2)簡(jiǎn)要說說加點(diǎn)的兩處"抬起頭"有何相同之處，有何不同之處?(4分)
4. 文題"抬起頭來做人"有何深刻含義?試結(jié)合文章內(nèi)容闡述這一文題中蘊(yùn)涵的哲理。(3分)
七、論述題(9分)
教學(xué)語言藝術(shù)的意義是什么?
八、教學(xué)設(shè)計(jì)(30分)
寫出《手捧空花盆的孩子》的教學(xué)設(shè)計(jì)。
【參考答案】
一、單項(xiàng)選擇題
1. B [解析] 和煦(xù)。
2. D [解析] 一夫當(dāng)關(guān)，萬夫莫開：意思是一個(gè)人守在這里,就是一萬個(gè)人也不易攻打開。形容這個(gè)地方地勢(shì)險(xiǎn)要,是個(gè)易守難攻的地方。此句望文生義，故選D項(xiàng)。
3. A [解析] 慈愛和慈祥都是形容人的，由此可以排除CD項(xiàng);"裝潢"一般指建筑物，所以排除B項(xiàng)。
4. A [解析] B項(xiàng)有歧義，"利息"含義不明確，可理解為"獲得的利息"或"貸款利息"，從后文知道是"貸款利息"，所以將"利息"改為"貸款利息";同時(shí)后邊的轉(zhuǎn)折不合邏輯，刪掉"然而"。C項(xiàng)謂語殘缺導(dǎo)致偷換主語�？稍�"耗時(shí)"前加"需要"，并去掉"不可或缺"。D項(xiàng)表意不明，由于"誰也不能發(fā)生矛盾"和后邊的"一發(fā)生矛盾"造成雙面內(nèi)容，致使"這"指代不明，可以將"誰也不能發(fā)生矛盾"改成"誰能不發(fā)生矛盾"。故選A項(xiàng)。
5. C [解析] A項(xiàng)《濟(jì)南的冬天》作者是老舍;B項(xiàng)劉義慶是南朝宋文學(xué)家，不是宋朝;D項(xiàng)蒲松齡是清朝人。
6. C [解析] 新課標(biāo)要求第一學(xué)段(1-2年級(jí))掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首;能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。
7. D [解析] 現(xiàn)代教學(xué)媒體的擴(kuò)散性是指教學(xué)媒體可以將信息在一個(gè)擴(kuò)大了的時(shí)間與空間范圍內(nèi)傳遞。故選D項(xiàng)。
8. B [解析] 測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)包括客觀性、間接性、相對(duì)性。故選B項(xiàng)。
二、填空題
1. (1)富-賦 偕-諧
(2)"聽到的只是聲音、顏色"改為"聽到的只是聲音，看到的只是顏色"。
(3)示例：青山綠水，在他讀來是大自然抒寫的美妙絕倫的山水詩(shī)。
2. 綠樹村邊合
3. 夕陽(yáng)西下 斷腸人在天涯
4. 亂花漸欲迷人眼
三、古詩(shī)詞鑒賞
1. "涼"字用得妙。因?yàn)椋?涼"字指中秋時(shí)節(jié)天氣涼;詩(shī)人遭貶，感到悲涼;人生命運(yùn)起伏不定，變幻莫測(cè)，暗含世態(tài)炎涼。
2. 既再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的天氣狀況(云遮月)，又借此抒發(fā)了作者的主觀情感(被貶之后的孤寂之感和失意后的苦悶心情)。且"月明多被云妨"多指自古賢良多被奸佞陷害，美好的品質(zhì)常被污濁掩蓋，也體現(xiàn)了作者對(duì)人生的深刻理解。
四、科技文閱讀
動(dòng)物類別感受色彩的能力
哺乳動(dòng)物大多數(shù)哺乳動(dòng)物是色盲
飛禽許多飛禽有色的感受
水生動(dòng)物多數(shù)水生動(dòng)物具有辨色的能力
昆蟲昆蟲的辨色能力比哺乳動(dòng)物高明
2. 為了引出本文說明的對(duì)象動(dòng)物眼中的色彩狀況，同時(shí)把人與動(dòng)物進(jìn)行比較，更能引起讀者閱讀的興趣。
3. 因?yàn)樗鼈兊囊暰W(wǎng)膜中沒有錐狀細(xì)胞。
4. 不能去掉。"主要"表明狗追捕獵物關(guān)鍵是靠嗅覺與聽覺，但也可能依靠其他的感覺器官。如果去掉就表明只依靠嗅覺與聽覺，與實(shí)際不符，表意不準(zhǔn)確。
五、文言文閱讀
1. (1)門扇 偷看 (2)不下 (3)稍稍
2. (1)眾人都說貓膽小，認(rèn)為它是沒有能力捉大鼠的。
(2)然后知道貓這樣躲避，不是膽小，而是等待大鼠懈怠。
3. 克敵制勝必須避其銳氣，運(yùn)用智力;如果單憑匹夫之勇，那就無異于笨拙的大鼠。(主要從貓的方法、智慧聯(lián)系實(shí)際來說寓意)
參考譯文：
明朝萬歷年間，皇宮中有老鼠，大小和貓差不多，造成的危害極為嚴(yán)重。(皇家)從民間找遍了好貓捕捉對(duì)付老鼠，都被老鼠吃掉了。恰好有外國(guó)進(jìn)貢來的獅貓，渾身毛色雪白。把獅貓投入(有)老鼠的屋子，關(guān)上門，偷偷觀察。貓蹲在地上很長(zhǎng)時(shí)間，老鼠從洞中出來，見到貓之后憤怒奔跑。貓避開跳到桌子上，老鼠也跳上(桌子)，貓就跳下來。如此往復(fù)，不少于一百次。大家都說貓膽怯，以為是貓沒有本事。過了一段時(shí)間，老鼠跳躍漸漸遲緩，肥碩的肚皮看上去有些氣喘，蹲在地上稍稍休息。貓隨即快速跳下桌子，爪子抓住老鼠脖子上的毛，用嘴啃咬老鼠的腦袋，輾轉(zhuǎn)往復(fù)爭(zhēng)斗，貓嗚嗚的叫，老鼠啾啾的呻吟。大家打開門急忙查看，老鼠腦袋已經(jīng)被嚼碎了。大家這才明白，獅貓開始時(shí)躲避大鼠，并不是害怕，而是等待它疲乏松懈啊!敵人出擊我便退回，敵人退下我又出來，獅貓使用的就是這種智謀呀。 唉!那種不用智謀，單憑個(gè)人血?dú)獾男∮碌娜耍瓦@只大鼠有什么不同呢?
六、現(xiàn)代文閱讀
1. 成績(jī)較好的學(xué)生。
2. 從"我們必須量力而為"來看，這個(gè)家庭并不富裕;而對(duì)擁有百萬家產(chǎn)的家庭來說，即使捐出500塊錢，對(duì)他們的生活也絲毫沒有影響。所以，男孩的母親這樣說。(意思接近即可)
3. (1)在經(jīng)歷了這次教育和考驗(yàn)之后，小男孩一直充滿自信地做人，以自己的奮斗和成績(jī)驕傲地面對(duì)那些擁有金錢的人們。
(2)相同之處是：這兩處"抬起頭"都包含了充分的自信。不同之處是：前一處"抬起頭"是指小男孩在同學(xué)們的紛紛議論中堅(jiān)守自己的一份自信;后一處"抬起頭"指小男孩在后來的人生道路上一直充滿自信地為人處世，并努力奮斗。
4. 一個(gè)人即使身處貧困的境地，亦不要自卑，要相信自己的價(jià)值，相信通過自己的奮斗，能夠?qū)崿F(xiàn)自己的人生價(jià)值，從而昂首生活于這個(gè)世界上。
七、論述題
教學(xué)語言藝術(shù)的意義主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
(1)教學(xué)語言藝術(shù)影響教學(xué)效果。在教學(xué)中，大部分的教學(xué)信息是通過語言來傳遞的，教師的教學(xué)素質(zhì)和能力也是通過語言方式表現(xiàn)出來的。可以這樣說：教學(xué)語言藝術(shù)是教師全部教學(xué)素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，它影響和制約著教師教學(xué)的效果。
(2)教學(xué)語言藝術(shù)影響學(xué)生能力的發(fā)展。教學(xué)語言藝術(shù)的高低，不僅影響著教學(xué)的效果，而且影響著學(xué)生的思維能力、語言能力和審美能力的發(fā)展。由于語言與思維的發(fā)展有著密切關(guān)系，因此教師的語言藝術(shù)水平反映其思維能力的高低。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過教師的語言，能探知教師的思維過程，學(xué)習(xí)思考問題的方法，體驗(yàn)到思維過程的快樂。一般而言，不同特點(diǎn)的語言對(duì)學(xué)生思維方面的影響是不同的。如概括性語言影響學(xué)生的抽象思維，生動(dòng)形象的語言影響學(xué)生的形象思維，而教師的語言機(jī)智會(huì)影響學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。在課堂教學(xué)中，教學(xué)語言具有一定的示范作用，潛移默化地影響學(xué)生語言能力和習(xí)慣。同時(shí)，教學(xué)語言藝術(shù)本身也會(huì)成為學(xué)生審美的對(duì)象，使學(xué)生從中獲得審美感受，激發(fā)審美情趣，提高自身的審美能力。
(3)教學(xué)語言藝術(shù)影響教師自身思維品質(zhì)的發(fā)展。語言信息是思維的原料，思維過程本身又是信息加工的過程。語言信息越豐富，思維加工就越有效。在教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)語言藝術(shù)的追求，促使其不斷增強(qiáng)自身語言信息的儲(chǔ)備，自覺訓(xùn)練語言組織能力，增強(qiáng)思維的敏捷性和準(zhǔn)確性。在教師語言能力提高的同時(shí)，也促進(jìn)了教師自身思維品質(zhì)的提高。
八、教學(xué)設(shè)計(jì)
[教學(xué)目標(biāo)]
1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2. 隨課文認(rèn)識(shí)12個(gè)生字。
3. 讀懂課文，體會(huì)做人要誠(chéng)實(shí)守信。
[教具準(zhǔn)備]
多媒體課件、生字卡片。
[課時(shí)安排]
一課時(shí)。
[教學(xué)過程]
一、導(dǎo)入新課
1.出示課件，情境導(dǎo)入。
2.板書課題，齊讀課題。
二、初讀課文，隨文識(shí)字
1. 讓學(xué)生自讀課文，找出生字詞，同桌之間互相讀。
2. 出示生字卡片，讓學(xué)生認(rèn)讀。
3. 出示課件，鞏固生字詞。
三、指導(dǎo)朗讀，理解課文
1. 整體感知，再讀課文。
(1)讓學(xué)生再讀課文，讀通順課文，畫出自然段。
(2)讓部分學(xué)生分段接龍讀課文，讓其他學(xué)生認(rèn)真聽，找出讀錯(cuò)的字音，幫助糾正。
2. 多種朗讀，理解課文。
3. 加上表情、動(dòng)作朗讀。
師過渡：國(guó)王把花種發(fā)下去，轉(zhuǎn)眼間，國(guó)王看花的日子就到了。我們一起來看看，發(fā)生了什么事?
(1)這些孩子手捧著鮮花，心里是怎么想的?又會(huì)怎么說?(讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行想象，并豐富充實(shí))
(2)指導(dǎo)學(xué)生朗讀第五自然段第一句。(讓學(xué)生帶著笑容來讀，讀出手捧鮮花的那些孩子心里樂滋滋的語氣來)
(3)國(guó)王看到這些鮮花，是不是也和這些孩子一樣非常高興?
(4)指導(dǎo)朗讀這一段的第二句。(讓學(xué)生加搖頭、嘆氣的動(dòng)作來讀，讀出國(guó)王的失望、難過)
4. 教師引讀。
師過渡：雄日為什么端了空花盆?雄日沒有種出美麗的花，是因?yàn)樗挥眯�，還是不認(rèn)真?(學(xué)習(xí)課文三、四自然段)
(1)指名朗讀三、四段。思考：雄日是怎么樣種的?(精心培育)
(2)老師和學(xué)生合作讀第三自然段。
(3)老師引，學(xué)生跟讀。(師讀)十天過去了,(生讀)花盆的種子連芽都沒冒出來。(師讀)半個(gè)月過去了,(生讀)花盆的種子連芽都沒冒出來。(師讀)一個(gè)月過去了,(生讀)花盆的種子連芽都沒冒出來。
5.讓學(xué)生讀出雄日內(nèi)心的焦急和無可奈何。(加上表情和聲音朗讀)
雄日付出那么多的辛苦，都沒有種出花，他心里是多么難過呀?
(1)指導(dǎo)朗讀：他無精打采地站在那里，眼角還有淚光。(讓學(xué)生低著頭朗讀)
國(guó)王看見了，怎么做了?
(2)指導(dǎo)朗讀：沒想到國(guó)王聽了，臉上卻露出了笑容。他把雄日抱起來，高聲說："哈哈!你就是我要找的繼承人!"
(讓學(xué)生在讀國(guó)王的話時(shí)，加"哈哈"使學(xué)生更進(jìn)一步體會(huì)國(guó)王終于挑到了繼承人的驚喜)
(3)國(guó)王選雄日當(dāng)繼承人。(齊讀課文最后一段)
6.齊讀課文，總結(jié)全文。
國(guó)王選了手捧空花盆的雄日當(dāng)繼承人，那是因?yàn)樾廴针m然沒有種出美麗的花，但在他的空花盆里卻有一朵最美麗的花，那就是(誠(chéng)實(shí))。而那么多手捧鮮花的孩子發(fā)現(xiàn)種子不發(fā)芽，就偷著把花種給換了，是不誠(chéng)實(shí)的孩子。從這個(gè)故事中我們明白誠(chéng)實(shí)是多么重要、多么可貴呀!我們應(yīng)當(dāng)向誰學(xué)習(xí)?(雄日)從小做個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的人。
[板書設(shè)計(jì)]
手捧空花盆的孩子
雄日：誠(chéng)實(shí) 繼承人
[設(shè)計(jì)理念]
1. 創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2. 體現(xiàn)自主合作及獨(dú)立識(shí)字能力。
3. 通過多種朗讀方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。
4. 滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。
[設(shè)計(jì)評(píng)析]
1. 實(shí)踐性：閱讀過程是學(xué)生閱讀實(shí)踐、深入體會(huì)感悟的過程。這節(jié)課的設(shè)計(jì)重點(diǎn)是以讀促悟，重在朗讀指導(dǎo)。朗讀的形式非常多，有表情朗讀，有師生的合作讀，有加上動(dòng)作的朗讀，有加上想象的朗讀。這樣既豐富了課文的內(nèi)容，又培養(yǎng)了想象能力，加深了對(duì)課文的理解。
2. 創(chuàng)新性：常規(guī)教學(xué)是按照從前至后的順序，本設(shè)計(jì)教師大膽打破常規(guī)順序，調(diào)整課文段落出現(xiàn)次序，先導(dǎo)入結(jié)果，再由結(jié)果追溯原因，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來，興趣盎然地走進(jìn)文本與人物對(duì)話。
3. 主體性：閱讀活動(dòng)的主體是學(xué)生。本教學(xué)設(shè)計(jì)，從導(dǎo)入課題，到通讀精讀，每一環(huán)節(jié)，教師都將學(xué)生置于主體地位，讓學(xué)生朗讀感悟，使學(xué)生的閱讀思維能力和人生價(jià)值觀都得到了很好的培養(yǎng)。