11.【答案】C。解析：有無正確的輿論，是衡量班集體是否形成的主要標志之一。
12.【答案】C。解析：柯爾伯格提出了“兩難故事法”。
13.【答案】C。解析：區(qū)別兩個或兩個以上刺激的學習稱為辨別學習。
14.【答案】A。解析:現(xiàn)代西方的內(nèi)發(fā)論者進一步從人的機體需要和物質(zhì)因素來說明內(nèi)發(fā)論。如奧地利精神分析學派的創(chuàng)始人弗洛伊德認為人的性本能是最基本的自然本能。
15.【答案】B。解析：道德情感是伴隨著道德認識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗。
16.【答案】A。解析：一種感覺兼有另一種感覺的心理現(xiàn)象叫聯(lián)覺。聯(lián)覺產(chǎn)生主要是由于在日常生活中各種感覺現(xiàn)象經(jīng)常聯(lián)系在一起的緣故。
17.【答案】A。解析：學生正處于感知能力的發(fā)展階段。
18.【答案】B。解析：課堂氣氛作為教學過程的軟情境，它通常是指課堂上某些占優(yōu)勢的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。
19.【答案】B。解析：在教學過程中，學生以學習間接經(jīng)驗為主。
20.【答案】A。解析：在問題的解決階段，教師應該注意激發(fā)學生的學習興趣，讓學生回憶起有關(guān)的知識和規(guī)則，激活并運用以前學會的認知策略，把回憶起來的規(guī)則靠認知策略重新組織等。
二、多選題
1.【答案】ABCE。解析：以課堂為中心是赫爾巴特傳統(tǒng)教育學派的思想。
2.【答案】BC。解析：影響人身心發(fā)展的內(nèi)部因素是主觀努力和遺傳。
3.【答案】ACD。解析：學校教育與家庭教育相互配合的方法有互訪、家長會、家長委員會等。
4.【答案】BCD。解析：謾罵、體罰、私拆信件依次侵犯了學生的人格尊嚴，身心健康，隱私權(quán)。
5.【答案】ABCDE。解析：略。
6.【答案】ABCDE。解析：略。
7.【答案】ABC。解析：我國教育心理學家在加里培林和安德森等學者研究的基礎(chǔ)上提出了原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的心智技能形成的三階段理論。
8.【答案】ABCD。解析：略。
9.【答案】ABC。解析：好的研究課題要有價值，有一定的科學和事實依據(jù)，要具體明確，具有獨創(chuàng)性和可行性;
10.【答案】AE。解析：學生是學習的主體因素，它主要是從兩個方面影響學與教的過程即群體差異和個體差異。年齡差異和性別差異屬于群體差異，而學習方式的差異屬于個體差異。
三、名詞解釋
1.教育目的：是教育主體對于其所希望達成的結(jié)果的設定，即教育活動所要培養(yǎng)人才的總的質(zhì)量標準和規(guī)格要求。
2.課程目標：是指導整個課程編制過程的最為關(guān)鍵的準則，是特定階段的學校課程所要達到的預期結(jié)果。
3.意義學習：奧蘇伯爾認為就是將符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。
4.教學內(nèi)容：教學內(nèi)容是學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為課程標準、教材和課程。
5.動機：是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。
四、簡答題
1.【答案要點】
(1)學會學習;
(2)擴充并整合知識;
(3)溝通與交流;
(4)思考和推理;
(5)合作;
(6)個人與社會責任;
(7)身體素質(zhì)。
2.【答案要點】
(1)有助于實現(xiàn)教育目標，提高學習效率;
(2)有助于維持班級秩序，形成良好的班風;
(3)有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。
3.【答案要點】
奧蘇貝爾根據(jù)以下兩個維度對認知領(lǐng)域的學習進行了分類。一個維度是學習材料與學習者原有知識的關(guān)系，據(jù)此可分為機械的學習和意義的學習;另一個維度是學習進行的方式，據(jù)此可分為接受的學習和發(fā)現(xiàn)的學習。
意義學習的實質(zhì)，就是符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。所謂非人為的是指新知識與已有觀點的聯(lián)系是合理的或有邏輯基礎(chǔ)的。實質(zhì)
性的是指新知識與已有觀點之間的聯(lián)系是在理解后建立的，而不是字面上的聯(lián)系。
接受學習是指教師把學習內(nèi)容以定論的形式傳授給學生。對學生來講，學習不包括任何的發(fā)現(xiàn)，只是需要將學習內(nèi)容與自己已有的知識相聯(lián)系。
發(fā)現(xiàn)學習是指學習的內(nèi)容不是以定論的形式給學生，而是由學生自己先從事某些心理活動，發(fā)現(xiàn)學習內(nèi)容，然后再把這些內(nèi)容與已有知識相聯(lián)系。因此，發(fā)現(xiàn)學習和接受學習的根本區(qū)別在于學生在將新舊知識相聯(lián)系之前，是否有一個發(fā)現(xiàn)的過程。
奧蘇伯爾認為，不能錯誤地認為接受學習就必然是機械的，發(fā)現(xiàn)學習就是有意義的。無論接受還是發(fā)現(xiàn)都可能是機械的，也都可能是有意義的，關(guān)鍵在于學生是否將新知識與認知結(jié)構(gòu)的已有知識進行了聯(lián)系。在學校環(huán)境下，學生的學習應以接受學習為主，發(fā)現(xiàn)學習往往浪費時間，一般不宜用做大量獲取知識的主要手段。
4.【答案要點】
學習策略是指在學習過程中用以提高學習效率的任何活動，其實質(zhì)是根據(jù)學習目標和材料，采用適當?shù)姆椒▉碚{(diào)控學習的信息加工過程，從而有效地對信息進行加工。
一般學習和記憶過程中的策略有：
(1)注意策略。它是指在學習材料中附加一些問題，通過這些問題來激發(fā)學生的注意并觀察其對學習的影響。
(2)編碼策略。它是指按學生自己熟悉或習慣的方式來組織信息，以便于取用。
(3)提取信息的策略。它是指按需索取貯存的信息的方法。
5.【答案要點】
(1)目的性。問題解決具有明確的目的性，它總是要達到某個特定的目標狀態(tài)。
(2)認知性。問題解決是通過內(nèi)在的心理加工實現(xiàn)的。
(3)序列性。問題解決包含一系列的心理活動，即認知操作，如分析、聯(lián)想、比較、推論等、僅僅是簡單的記憶提取等單一的認知活動，都不能稱之為問題解決。
五、論述題
1.【答案要點】
(1)專家、學者的研究課題及其研究成果并不一定為教學實際所需要，也并不一定能轉(zhuǎn)化為實踐上的創(chuàng)新;
(2)教師的教學如果沒有一定的理論指導，沒有以研究為依托的提高和深化，就容易固守在重復、經(jīng)驗、照搬老方法的窠臼里不能自拔。教師自己就應該是一個研究者，教師即研究者意味著，教師在教學過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認識。
2.【答案要點】
(1)皮亞杰理論的基本概念：
①圖式，動作或心理運算的結(jié)構(gòu)，它是指導人們行為的心理模式。
②同化，是將新的客體或事件納入到已有的圖式中去。類似于新的數(shù)據(jù)輸入計算機。是為適應新的情境而改變已有圖式的過程。
③平衡，在已有的理解和新的經(jīng)驗之間恢復均衡的過程。
(2)皮亞杰的認知發(fā)展階段。皮亞杰將兒童認知發(fā)展分為四個階段：感覺運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。皮亞杰認為所有兒童的認知和發(fā)展都依次通過這四個發(fā)展階段而不能逾越其中的某一階段。不過，不同的兒童通過這些階段的速率可能會有所不同，兒童在不同時期，尤其是在過渡時期，還可能會表現(xiàn)出幾個階段的特點：
①感覺運動階段(0~2歲)。嬰兒的智慧表現(xiàn)在動作中。
②前運算階段(2~7歲)。在感覺運動階段后期，幼兒的語言能力迅速發(fā)展，他們開始日益頻繁地運用表象符號代替外界事物。
③具體運算階段(7~12歲)。具體運算階段以“守恒”的出現(xiàn)為標志，守恒意味著兒童思維具有了可逆性。兒童的思維比前運算階段有了很大的發(fā)展，他們不僅掌握了守恒的概念，而且還能在此基礎(chǔ)上對事物進行比較、分類、歸類和排序等智力，均離不開具體形象的支持。
④形式運算階段(11歲以后)。進入青春期以后，青少年開始運用抽象的規(guī)則思考問題。
(3)對教育的啟示：
①教師應該仔細觀察并認真傾聽兒童解決問題的思維過程，理解兒童目前是如何思考問題，如何知覺周圍世界的，從而正確地判斷兒童目前所處的思維發(fā)展水平。
②教學應該適合兒童目前的認知發(fā)展水平，超越兒童當前發(fā)展水平的教學只會徒勞無益。
③學前兒童和小學兒童需要教師為他們提供概念的實例。
六、寫作
【答案】略。