1,如何運用記憶規(guī)律,促進知識保持?

【參考答案】

1,深度加工材料2,有效運用記憶術3,進行組塊化編碼4,適當過度學習5,合理進行復習

2,如何科學地組織復習?

【參考答案】

1及時復習.即根據(jù)遺忘曲線的原理,在所學習的知識大面積遺忘之前進行復習.2分散復習優(yōu)于集中復習.如把一個材料分成若干小塊材料.3反復閱讀與嘗試背頌相結合,如適當考一考自己.4多種感官參加學習活動,如讀,聽,說,寫等綜合進行.

3,先行組織者技術及其應用

【參考答案】

1,先行組織者技術的目的.

奧蘇伯爾認為,如果接受學習是意義學習的話,也同樣可以發(fā)展智力.而意義學習的產生依賴于學生對大腦中.原來有某種特定的知識的同化作用.如果學生大腦中沒有這個知識,那么,就提前輸入一個知識.這個為了促進意義學習而提前輸入的知識,便是“先行組織者”;這種教學方法就稱先行組織者技術或策略.

2,先行組織者教學程序.

在呈現(xiàn)正式教學內容之前,利用三,五分鐘時間,提前輸入一個引導性的知識點,以同化后來學習的新的知識.

3,設計先行組織者知識的要求.

作為先行組織者的知識,一是抽象性,概括性較強的上位性知識或與新學習知識具有某種相似性的知識.

4,學習動機的種類(4.1)

【參考答案】

1,高尚的動機與低級的動機2,近景的直接性動機和遠景的間接性動機3,內部學習動機和外部學習動機

5,動機的需要層次理論

【參考答案】

1,需要層次理論是美國人本主義心理學理論在動機領域的體現(xiàn).

2,馬斯洛認為人的基本需要有五種,依次從低向高排列成一定的層次,即生理的需要,安全的需要,歸屬和愛的需要,尊重的需要,自我實現(xiàn)的需要.

3,當較低層需要沒有得到滿足之前,較高一層次的需要不會成為主導的需要.在所有的需要都得到滿足之后,便進入自我實現(xiàn)的需要層次.

6,如何有效地進行知識概括?(6.1)

【參考答案】

1,配合運用正例和反例2,正確運用變式3,科學地進行比較4,啟發(fā)學生進行自覺概括

7,布魯納的教學觀(3.1)

【參考答案】

1,教學的目的在于理解學科的基本結構

2,掌握學科基本結構的原則:

⑴動機原則.即學生有內在的學習愿望.

⑵結構原則.任何知識結構都可以用動作,圖像和符號三種表象形式來呈現(xiàn).

⑶程序原則.引導學生通過一系列有條不紊的陳述一個問題或知識結構,以提高他們對所學知識的掌握,轉化或遷移.

⑷強化原則.教學規(guī)定適合的強化時間和步調是學習成功的重要一環(huán).

8,結合教學實際闡述建構主義的知識觀

【參考答案】

1,建構主義者一般強調,知識并不是對現(xiàn)實的準確表征,它只是一種解釋,一種假設,它并不是問題的最終答案.相反,它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉,并隨之出現(xiàn)新的假設.

2,知識并不能精確概括世界的法則,在具體問題中,我們并不是拿來知識便用,一用便靈.而是需要針對具體問題情境進行再創(chuàng)造.

3,建構主義者認為,知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外,盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式,甚至這些命題還得到了普遍認可,但這并不意味著學習者會對這些命題有同樣的理解.因而這些理解只能由個體基于自己的經驗背景而建構起來,它取決于特定情境下的學習歷程.

9,操作技能形成的階段(7.1)

【參考答案】

1,操作的定向2,操作的模仿3,操作的整合4,操作的熟練

10,操作技能培訓的要求

【參考答案】

1,準確地示范與講解2,必要而適當?shù)木毩?,充分而有效地反饋4,建立穩(wěn)定而清晰的動覺

11,元認知策略的一般內容

【參考答案】

1,計劃學習的策略.制定學習目標和完成學習任務的方案等.2,自我監(jiān)督的策略.對認知過程進行評價,反饋認知活動的結果與不足等.3,自我調控的策略.根據(jù)對認知活動結果的檢查,及時修正,調整認知策略.

12,資源管理策略的一般內容

【參考答案】

1,學習時間管理2,學習環(huán)境的設置3,學習努力和心境的管理4,學習工具的利用5,社會性人力資源的利用

13,學習策略訓練的方法

【參考答案】

1,指導教學模式2,程序化教學模式3,完形訓練模式4,交互式教學模式5,合作學習模式

14,影響問題解決的主要因素(9.1)

【參考答案】

1,問題的特征,如問題的類型,呈現(xiàn)方式等.2,已有知識經驗的作用.3,心理定勢與功能固著的影響.

15,高創(chuàng)造者一般具有的個性特征

【參考答案】

1,具有幽默感.2,有抱負和強烈的動機3,能夠容忍模糊與錯誤.4,喜歡幻想.5,具有強烈的好奇心.6,具有獨立性.