一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將正確答案的序號填在題干的括號內(nèi)。每小題1分，共20分)
1.蘇聯(lián)心理學家阿格法諾夫做的“拾柴火”實驗是( )
A.觀察法實驗
B.自然實驗
C.實驗室實驗
D.自然實驗與實驗室相結合實驗
2.教育心理學的研究和其它科學研究都應遵循的基本原則是( )
A.客觀原則
B.系統(tǒng)性原則
C.教育性原則
D.發(fā)展性原則
3.提出學習過程應始終以人為本，必須重視學習者的意愿、情感、需要等的學習觀是( )
A.羅杰斯
B.布魯納
C.班杜拉
D.斯金納
4.學習者根據(jù)一定的評價標準進行自我評價和自我監(jiān)督來強化相應學習行為是屬于( )
A.直接強化
B.間接強化
C.自我強化
D.替代性強化
5.學習遷移產(chǎn)生的客觀必要條件是( )
A.學生的智力水平
B.學習的理解和鞏固程度
C.學習對象之間的共同要素
D.學習的方法
6.梅耶學習過程模式的主要特點是( )
A.強調(diào)新舊知識之間的相互作用
B.強調(diào)模仿的作用
C.強調(diào)強化的作用
D.強調(diào)暫時神經(jīng)聯(lián)系的建立
7.動機強度與學習效率之間的關系是( )
A.成正比關系
B.成反比關系
C.沒有關系
D.成倒U性曲線關系
8.概念同化的典型方式是( )
A.接受學習
B.發(fā)現(xiàn)學習
C.機械學習
D.有意義學習
9.提出認知發(fā)現(xiàn)理論，提倡發(fā)現(xiàn)學習的教育學家和心理學家是( )
A.布魯納
B.苛勒
C.奧蘇伯爾
D.班杜拉
10.多伊奇認為，對于學生的同伴關系和學習動機能夠產(chǎn)生更為積極影響的目標獎勵結構是( )
A.競爭目標結構
B.個人主義目標結構
C.合作目標結構
D.友誼目標結構
11.艾賓浩斯遺忘曲線顯示，遺忘是有規(guī)律的，其規(guī)律是( )
A.先快后慢
B.先慢后快
C.先后一致
D.不快不慢
12.一種學習中所習得一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學習的影響，這種遷移是( )
A.正遷移
B.橫向遷移
C.特殊成分遷移
D.非特殊成分遷移
13.小學生的個性傾向性主要表現(xiàn)在( )
A.需要、動機、世界觀
B.理想、信念、世界觀
C.興趣、動機、世界觀
D.興趣、愛好、理想
14.“自信、堅強、勤奮”描寫的是人的哪種心理特征( )
A.氣質(zhì)
B.性格
C.能力
D.動機
15.應遵循形象化、組織化與聯(lián)想化三條原則的學習策略是一種( )
A.復習策略
B.群集策略
C.形象聯(lián)想策略
D.元認知策略
16.根據(jù)技能的性質(zhì)和表現(xiàn)形式，通常把技能分為動作技能和( )
A.活動技能
B.學習技能
C.一般技能
D.認知技能
17.提出問題的解決的五步模式被人們看作是一種經(jīng)典的解決問題過程的標志是( )
A.杜威
B.紐厄爾
C.華萊爾
D.巴甫洛夫
18.1990年提出品德形成的三維結構理論模式的我國心理學家是( )
A.肖鋒
B.章志光
C.邵瑞珍
D.李伯黍
19.教師往往被譽為“人類靈魂的工程師”，主要是由于教師扮演了( )
A.知識傳授者
B.學生楷模
C.學生家長代理人
D.嚴格管理者
20.教師注意力的特點集中表現(xiàn)在( )
A.注意集中能力
B.注意穩(wěn)定能力
C.注意轉移能力
D.注意分配能力
二、多項選擇題(在每小題的五個備選答案中，選出二至五個正確的答案，并將正確答案的序號分別填在題干的括號內(nèi)，多選、少選、錯選均不得分。每小題2分，共10分)
1.心理個體的發(fā)展具有的一般特點是( )
A.連續(xù)性與順序性
B.階段性
C.個別差異性
D.不均衡性
E.關鍵性
2.概念的結構包括( )
A.概念名稱
B.概念定義
C.概念應用
D.概念特征
E.概念實例
3.指導學生怎樣集中注意力、設置學習目標、選擇恰當?shù)膶W習方法等，都屬于( )
A.元認知策略
B.復述策略
C.組織策略
D.精細加工策略
E.復習策略
4.知識應用的過程一般通過下面幾個環(huán)節(jié)來完成( )
A.審題
B.聯(lián)想
C.知識理解
D.課題類化
E.背誦記憶
5.影響群體士氣的因素有( )
A.群體成員的人數(shù)
B.對群體目標的贊同
C.對活動的滿意感
D.群體領導方式
E.和諧的人際關系
三、名詞解釋(每小題4分，共20分)
1.學習
2.從眾
3.個性
4.定勢
5.發(fā)散思維
四、簡答題(每小題5分，共30分)
1.教育心理學與普通心理學的關系。
2.簡述教育和發(fā)展的關系。
3.簡述學習動機與學習目的的關系。
4.奧蘇伯爾的三種同化模式。
5.個性的性格特征。
6.教師應具備哪些特殊能力?
五、論述題(每小題10分，共20分)
1.結合教學實際論述如何改進教學方法，促進學習遷移。
2.影響創(chuàng)造性的因素有哪些?
五、論述題(每小題10分，共20分)
1.答：教學方法是獲得學習遷移的主要手段。因此，在教學中要創(chuàng)造條件，積極主動地促進學習的正向遷移。具體應注意以下幾個方面：
(1)改革教材內(nèi)容，促進遷移。教材內(nèi)容體系的確定要兼顧科學知識本身的性質(zhì)、特點、邏輯系統(tǒng)和學生的知識水平、智力狀況及年齡特征，還要考慮教學時數(shù)和教法上的要求以保證教材的系統(tǒng)性和教學的循序漸進性。
(2)從教材的呈現(xiàn)程序方面促進遷移。為促進學習遷移，教材在體系組織上應體現(xiàn)以下要求：
A、從一般到個別，不斷分化；B、融會貫通，促進知識之間的橫向聯(lián)系；C、教材組織系列化，確保從已知到未知。
(3)改進教學方法促進遷移。
A、加強基礎知識和基本技能的教學；B、加強基本知識、基本技能的實際應用；C、重視培養(yǎng)良好的學習方法。
2.答：創(chuàng)造性也叫創(chuàng)造力，是指個人能產(chǎn)生獨特、創(chuàng)新產(chǎn)品(物質(zhì)和精神)的個性特征或傾向。創(chuàng)造性主要表現(xiàn)為創(chuàng)造性思維。影響創(chuàng)造性的因素有以下幾個方面：
(1)創(chuàng)造性與智力；(2)創(chuàng)造性與知識經(jīng)驗；(3)創(chuàng)造性和左右腦優(yōu)勢；(4)認知風格與創(chuàng)造性；(5)人格和動機因素；(6)社會環(huán)境因素。