A．學習是外顯的行為
B．學習是人與動物共有的行為
C．學習引起的變化是相對持久的
D．學習是由經(jīng)驗引起的
15．一位教師最擔心的問題是“學生喜歡我嗎?”“領導是否覺得我干得不錯?”這位師處于( )
A．關注情景階段
B．關注生存階段
C．關注學生階段
D．關注自身階段
16．課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱為( )
A．課堂氣氛
B．課堂紀律
C．群體規(guī)范
D．課堂人際關系
17．觀察者因看到榜樣受到強化而如同自己也受到強化一樣。這種強化是( )
A．自我強化
B．正強化
C．替代強化
D．間接強化
18．成就動機理論認為高成就動機者，最愿意從事的活動，成功率大約在( )
A．50％
B．60％
C．70％
D．80％
19．不改變原有的認知結構，直接將原有的認知經(jīng)驗應用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。這種遷移稱為( )
A．一般遷移
B．同化遷移
C．順應遷移
D．重組遷移
20．ABC理論認為改變學生不良情緒的關鍵是( )
A．運用強化手段
B．疏導宣泄
C．建立良好的人際關系
D．樹立合理的觀念
二、填空題(本大題共20分，每小題l分，共20分)請在每小題的空格中填上正確答案。錯填、不填均無分。
21．奧蘇伯爾認為學校情境中的成就動機由__________、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個方面組成。
22．同個體的心理發(fā)展雖然具有一定的規(guī)律與順序，但各種心理機能達到的最佳水平、形成的速度和__________等因人而異。
23．學習達到剛好成誦以后的附加學習，稱為__________學習。
24．聯(lián)結理論認為，一切學習都是通過條件作用，在__________之間建立直接聯(lián)結的過程。25．問題解決的過程分為__________、理解問題、提出假設、檢驗假設四個階段。
26．道德情感從表現(xiàn)形式上看有直覺道德情感、想象道德情感、__________三種。
27．布盧姆在其教育目標中將教學目標分為認知、情感和__________三大領域。
28．從評價實施的時機看，評價有形成性評價和__________。
29．學生通過自身的學習活動而發(fā)現(xiàn)有關概念或抽象原理的教學策略稱為__________。
30．態(tài)度結構比較復雜，它包括有認知成分、情感成分和__________。
31．對道德行為的判斷主要是依據(jù)他人設定的外在標準，這種道德稱為——。
32．創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生__________的能力或特性。
33．標準化成就測驗的優(yōu)越性是客觀性、計劃性和__________。
34．依從包括服從和__________兩種。
35．個體在知覺、思維、記憶與解決問題等認知活動中加工和組織信息時所表現(xiàn)出來的獨特而穩(wěn)定的風格，稱為__________。
36．品德是個體依據(jù)——的比較穩(wěn)定心理特征和傾向。
37．兒童不能遵守公認的行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和學習。這一類行為我們稱為__________。
38．心智技能的發(fā)展分為原型定向、原型操作和__________三個階段。
39．教學環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和__________。
40．用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性。這就是__________。
三、筒答題(本大題共6小題。每小題5分．共30分)
41．簡述耶克斯一多德森定律的主要內(nèi)容。
42．常用的組織策略有哪些?
43．什么是態(tài)度?態(tài)度的實質(zhì)是什么?
44．簡述指導教學的六個主要活動。
45．根據(jù)遺忘曲線的進程．我們要怎樣進行復習?
46．簡述學生心理發(fā)展有哪些基本特征?
四、論述題(本大題共l0分)
47．論述建構主義學習理論的基本觀點。
2007年7月中學教師資格考試福建省統(tǒng)一命題考試
教育心理學試卷參考答案
一、單項選擇題
1． B 2． A 3．D 4．D 5．D 6． C 7． C 8．D 9． C
10．B 11．A 12．D 13．C 14．A 15．B 16．A 17．C 18． A
19．B 20．D
二、填空題
21．認知內(nèi)驅(qū)力
22．達到成熟的時期(間速度)
23．過度
24．刺激和反映
25．發(fā)現(xiàn)問題
26．倫理道德情感
27．動作技能
28．總結性評價
29．發(fā)現(xiàn)教學
30．行為成分
31．他律道德
32．新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品
33．可比性
34．從眾
35．認知風格
36．一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來
37．問題行為
38．原型內(nèi)化
39．社會環(huán)境
40．變式
三、簡答題
41．(1)任務難度中等，最佳動機激起水平也適中�；�(中等程度動機激起水平最有利于學習效果的提高。)
(2)任務容易或簡單，最佳激起的水平較高�；�(容易或簡單的任務，動機水平越高，學習效果最佳。)
(3)任務困難或復雜，最佳激起的水平越低。或(任務困難或復雜，動機水平越低，效果越好)
42．(1)列提綱
(2)利用圖形
A．系統(tǒng)結構圖 B．流程圖
C．模式或模型圖 D．網(wǎng)絡關系圖
(3)利用表格
A．一覽表 B．雙向表
43．(1)態(tài)度是通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應的傾向性。
(2)態(tài)度是一種內(nèi)部準備狀態(tài)，而不是實際反應本身。
(3)態(tài)度不同予能力。能力決定個體能否順利完成某些任務，態(tài)度決定個體是否愿意完成某些任務。
(4)態(tài)度是通過學習而形成的，不是天生的。
44．(1)復習和檢查過去的學習。 (2)呈現(xiàn)新教材。
(3)提供有指導的練習。 (4)提供反饋和糾正。
(5)提供獨立的練習。 (6)每周或每月的復習。
45．(1)遺忘的進程是先快后慢 (2)及時復習。
(3)分散復習。 (4)反復閱讀結合嘗試背誦。
46．(1)連續(xù)性與階段性。 (2)定向性與順序性。
(3)不平衡性。 (4)差異性。
四、論述題
47．(一)知識觀
1．知識并不是現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設。它并不是問題的最終答案。相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設。而且知識并不是精確地概括世界的法則，在具體問題中，需要針對具體情境進行再創(chuàng)造。
2．知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外，盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式，但這并不意味著學習者會對這些命題有同樣的理解。因為這些理解只能由個體基于自己的經(jīng)驗背景建構起來，它取決于特定情境下的學習歷程。
(二)學習觀
學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替。
(三)學生觀
學生并不是空著腦袋進教室的。教學不能無視學生的經(jīng)驗。要把學生原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點。