A．暫時性
B．深刻性
C．概括性
D．形象性
18．在一個好的集體里，差生的不良言行很少有市場；在一個不好的集體里，好學(xué)生也會附和不良言行。這一現(xiàn)象的適當(dāng)解釋是( )
A．團(tuán)體凝聚力的作用
B．老師的威信
C．從眾
D．認(rèn)知失調(diào)
19．衡量一個班級集體成功與否的重要標(biāo)志是( )
A．群體凝聚力
B．老師的威信
C．群體規(guī)范
D．課堂氣氛
20．福勒和布朗認(rèn)為，衡量一個教師是否成長成熟的重要標(biāo)志之一是能否自覺( )
A．關(guān)注學(xué)生
B．關(guān)注教學(xué)任務(wù)
C．關(guān)注生存
D．關(guān)注情境
二、填空題(本大題共20空，每空1．5分，共30分)請在每小題的空格中填上正確答案。錯填、不填均無分。
21．陸欽斯的“量杯”實(shí)驗是__________影響遷移的一個典型例證。
22．考試時不能集中注意，知覺范圍變窄，思維刻板，出現(xiàn)慌亂，無法發(fā)揮正常水平，這種現(xiàn)象稱為__________。
23．布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、__________和動作技能三大領(lǐng)域。
24．行為目標(biāo)的陳述具備三個要素：__________、產(chǎn)生條件和行為標(biāo)準(zhǔn)。
25．作為主體的我對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識稱為__________。
26．遺忘的__________理論認(rèn)為，遺忘是由于在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激干擾的結(jié)果。一旦排除了干擾，記憶就可以恢復(fù)。
27．在信息編碼過程中，利用貯存在長時記憶系統(tǒng)中的知識經(jīng)驗對進(jìn)入到短時記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程稱為__________。
28．知識學(xué)習(xí)這一過程包括__________、知識保持和知識的提取三個階段。
29．皮亞杰認(rèn)為，10歲以后，兒童對道德行為的判斷主要是依據(jù)自己認(rèn)可的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，這是__________階段。
30．態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷__________、認(rèn)同與內(nèi)化三個階段。
31．態(tài)度的——指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念。
32．個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式稱為__________。
33．要求理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要稱為__________。
34．在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近稱為__________。
35．短時記憶包括兩個成分：一是直接記憶，另一個成分是__________。
36．心向與定勢常常是指同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種
37．阿特金森認(rèn)為．個體的成就動機(jī)可以分成兩類，一類是__________的動機(jī)，另一類是避免失敗的動機(jī)。
38．美國心理學(xué)家維納對行為結(jié)果的__________進(jìn)行了系統(tǒng)探討。
39．對教學(xué)效果有顯著影響的教師的兩個重要人格特征是：教師的__________，以及教師富于激勵和想象的傾向性。
40．健康模式的心理評估關(guān)注的是__________、人的價值實(shí)現(xiàn)的程度，人的心理素質(zhì)改善的程度。在學(xué)校心理健康教育中應(yīng)受到高度重視。
三、簡答題(本大題共5小題。每小題6分，共30分)
41．簡述個體自我意識發(fā)展過程。
42．學(xué)生的認(rèn)知方式差異表現(xiàn)在哪些方面?
43．簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。
44．操作技能培養(yǎng)有哪些要求?
45．簡述羅森塔爾效應(yīng)。
四、論述題(本大題10分)
46．試論影響遷移的主要因素。
2008年7月中學(xué)教師資格考試福建省統(tǒng)一命題考試
教育心理學(xué)試卷參考答案
一、單項選擇題
1． B 2． A 3． C 4． A 5． D 6． B 7． A 8． A 9． B
10．C 11．B 12．D 13．A 14．B 15．D 16．A 17．D 18．C
19．A 20．A
二、填空題
21．定勢
22．考試焦慮
23．情感
24．具體目標(biāo)
25．自我意識
26．干擾說
27．組塊
28．知識獲得
29．自律道德
30．依從
31．認(rèn)知成分
32．性格
33．認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力
34．認(rèn)同
35．工作記憶
36．動力準(zhǔn)備狀態(tài)
37．力求成功
38．歸因
39．熱心和同情心
40．健康模式
三、簡答題
41．個體自我意識發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我．再到心理自我的過程。
(1)生理自我：是自我意識最原始的形態(tài)，兒童1周歲末，開始將自己的動作和動作的對象區(qū)分開來，把自已和自己的動作區(qū)分開來。3歲左右生理自我基本成熟；
(2)社會自我：3歲以后，自我意識的發(fā)展進(jìn)入社會自我階段，他們從輕信成人的評價逐漸過渡到自我獨(dú)立評價。社會自我到少年期基本成熟：
(3)心理自我：心理自我在青春期開始發(fā)展和形成．這時。青年開始形成自覺地按照一定的行動目標(biāo)和社會準(zhǔn)則來評價自己的心理品質(zhì)和能力。
42．認(rèn)知風(fēng)格是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格，其差異主要表現(xiàn)在：
(1)場獨(dú)立與場依存。具體場獨(dú)立方式的人，對客觀事物作判斷時，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素的影響和干擾；具體場依存方式的人，對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。
(2)沉思型與沖動型。在解決問題中，深思型兒童解決問題的方式傾向于深思熟慮且錯誤較少，沖動型兒童傾向于很快地檢驗假設(shè)，且常常出錯。
(3)輻合型與發(fā)散型。輻合型認(rèn)知方式是指個體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答。發(fā)散型的人表現(xiàn)出思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，使觀念發(fā)散到各個有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案的特征。
43．(1)知識觀。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識并不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確性表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。另外，建構(gòu)主義認(rèn)為。知識不可能以實(shí)體的形式存在于具體個體之外，盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式．甚至這些命題還得到了較普遍的認(rèn)可，但這并不意味著學(xué)習(xí)者會對這些命題有同樣的理解，因為些理解只能由個體基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來，它取決于特定情境的學(xué)習(xí)歷程：
(2)學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己
的知識的過程。學(xué)生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替；
(3)學(xué)生觀。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中。他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗，所以教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗，另起爐灶，從外部裝進(jìn)新知識，而是要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的成長點(diǎn)，引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新知識經(jīng)驗。由于經(jīng)驗背景的差異，學(xué)生對問題的理解常常各異，在學(xué)生的共同體之中，這些差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。
44．‘(1)準(zhǔn)確地示范與講解。準(zhǔn)確的示范與講解有利于學(xué)習(xí)者不斷地調(diào)整頭腦中的動作表象。形成準(zhǔn)確的定向映像，進(jìn)而在實(shí)際操作活動中可以調(diào)節(jié)動作的執(zhí)行。
(2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。通過應(yīng)用不同形式的練習(xí)，可以使個體掌握某種技能。一般來說，隨著練習(xí)次數(shù)的增多，動作的準(zhǔn)確性、速度、協(xié)調(diào)性等會逐步提高。
(3)充分而有效的反饋。準(zhǔn)確的結(jié)果反饋可以引導(dǎo)學(xué)生矯正錯誤動作，強(qiáng)化正確動作。并鼓勵學(xué)生努力改善其操作。
(4)建立穩(wěn)定清晰的動覺。動覺是復(fù)雜的內(nèi)部運(yùn)動知覺，它反映的主要是身體運(yùn)動時的各種肌肉獲得的特征，如緊張、放松等，而不是外界事物的特性。因此，有必要進(jìn)行專門的動覺訓(xùn)練，以提高其穩(wěn)定性和清晰性，充分發(fā)揮動覺在技能學(xué)習(xí)中的作用。
45．(1)經(jīng)典實(shí)驗：羅森塔爾等人對教師的期望進(jìn)行了研究。他們對小學(xué)生做了一次所謂的學(xué)習(xí)潛力測驗(實(shí)際上只是普通的智力測驗)。然后，隨機(jī)地在各個班級抽取少數(shù)學(xué)生，故意告訴教師說，他們是班級里最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，并要求教師注意長期觀察，但不要告訴學(xué)生本人。8個月后發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和智力確比其他學(xué)生進(jìn)步快。
(2)實(shí)驗效應(yīng)：十分明顯，由實(shí)驗者提供的假信息所引起的教師對學(xué)生的期望，產(chǎn)生了語言效應(yīng)。也就是說，教師的期望或明或暗地被傳遞給學(xué)生，學(xué)生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。教師的語言似乎自動地應(yīng)驗了。這種教師期望的語言效應(yīng)就稱做羅森塔爾效應(yīng)。
四、論述題
46．(1)相似性。相似性的大小主要是由兩任務(wù)中含有的共同成分決定的，較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性。并導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生。
(2)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對遷移的影響主要表現(xiàn)在以下幾方面：
首先，學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。已有的背景知識越豐富．越有利于新的學(xué)習(xí)。
其次。原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起到至關(guān)重要的作用。一般而言，經(jīng)驗的概括水平越高。遷移的可能性越大，效果越好。
再次，學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對認(rèn)知活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生。
(3)學(xué)習(xí)的心向與定勢。心向與定勢是指先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢對遷移的影響極可能是積極的，也可能是消極的，這需要學(xué)習(xí)者首先能意識到定勢的雙重性。