第一章 課前準(zhǔn)備
一、如何把握教材
1.研究教學(xué)大綱，從整體上把握教材
2.研究單元教材，掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)
3.鉆研本課教材，理解并掌握教材
二、教案的一般內(nèi)容
完整的教案一般包括如下項(xiàng)目：授課班級(jí)、學(xué)科名稱、授課時(shí)間、課程名稱、教學(xué)目的、教學(xué)類型、教學(xué)方法、教具、教學(xué)步驟或進(jìn)程以及主板書設(shè)計(jì)等。
高分同步強(qiáng)化訓(xùn)練
一、填空題
課前準(zhǔn)備的內(nèi)容一般包括：________、_______、_________。
【答案】備學(xué)生 備教材 備教案
【解析】課前準(zhǔn)備包括備學(xué)生，即尊重個(gè)體差異，做到因材施教;備教材，即深層次研究教材，把握教材;備教案即認(rèn)真設(shè)計(jì)教案。
第二章 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與技能
一、教學(xué)板書的概念
教學(xué)板書是指教師在課堂教學(xué)時(shí)寫在黑板上的文字、符號(hào)及所畫的圖和畫等。它是課堂教學(xué)的重要組成部分，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段，是教師的基本功之一，它可以彌補(bǔ)教師口頭語言的不足，使教師的語言教學(xué)(聽)與板書(看)有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生更好地感知教學(xué)內(nèi)容。
二、板書的構(gòu)成
(一)語言文字
板書以語言文字為主，語言文字是其最主要、最常見的形式。
(二)圖畫
在課堂教學(xué)中，運(yùn)用繪畫的方法，把圖形、事物形狀勾畫出來，可以收到語言文字板書所不能具有的直觀、形象、生動(dòng)的效果，更有利于學(xué)生理解。
(三)圖形
圖形是板書的重要構(gòu)成，在理科教學(xué)中大量使用這種板書，形象、直觀，給人們印象深刻，如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)的繪圖，地理、歷史的地形路線地圖等。
(四)符號(hào)
許多學(xué)科有一些專業(yè)圖形符號(hào)以代替語言文字符號(hào)。如“∵”表示“因?yàn)椤保?∴” 表示“所以”，“□”表示“正方形”等。
(五)數(shù)字
阿拉伯?dāng)?shù)字同樣是板書中最主要、最常見的形式，在理科教學(xué)中大量使用。
三、常用的板書形式
綜合多種分類方法，板書依據(jù)其形式可分為以下幾大類。
1.提綱式板書
2.詞語式板書
3.對(duì)比式板書
4.線索式(流程式)板書
5.圖示式板書
6.總分式板書
7.板圖式板書
四、如何提高課堂提問的藝術(shù)
(一)提問語言言簡(jiǎn)意賅
(二)提問角度深入淺出
(三)提問形式啟發(fā)引導(dǎo)
(四)提問內(nèi)容富于想象
(五)及時(shí)評(píng)價(jià)，注重實(shí)效
五、如何應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)事件
教師在教學(xué)過程中，針對(duì)突發(fā)事件，應(yīng)具備靈活自如化解難題的能力，要善于根據(jù)問題出現(xiàn)的情況，做出敏捷的反應(yīng)，及時(shí)采取合理的對(duì)策，化不利因素為有利因素。
1.冷卻處理法
即對(duì)突發(fā)事件暫時(shí)凍結(jié)，仍按原計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，課后處理。
2.以靜制動(dòng)法
面對(duì)課堂上的突發(fā)事件，教師只有沉著冷靜，才有可能找出解決問題的最佳方案。
3.因勢(shì)利導(dǎo)法
學(xué)生在上課時(shí)，往往會(huì)把由課前發(fā)生的事件所引發(fā)的情緒帶到課堂上來，如果不因勢(shì)利導(dǎo)，正確處理，就會(huì)影響整個(gè)課堂教學(xué)氣氛。
4.虛心寬容法
虛心寬容是處理課堂偶發(fā)事件的心理基礎(chǔ)，寬容在處理偶發(fā)事件中的作用是極富藝術(shù)性的，寬容不是軟弱無能，不是無原則的遷就，教師要使學(xué)生在心靈深處反省，要使學(xué)生體會(huì)到教師的仁厚和良苦用心，應(yīng)給予學(xué)生更多的愛心和理解，促使學(xué)生自我反省、自我教育。
5.共同探究法
在課堂教學(xué)中，教師出現(xiàn)錯(cuò)誤是難免的，出現(xiàn)這種情況，可采用師生共同探討的方法，處理好這類偶發(fā)事件。
【經(jīng)典真題回顧】
一、單項(xiàng)選擇題
影響教學(xué)設(shè)計(jì)的因素之一情境是指教師教學(xué)前的( )準(zhǔn)備狀況。
A. 課程、課件和教學(xué)環(huán)境 B. 課件、網(wǎng)絡(luò)和多媒體環(huán)境
C. 硬件、積件和教學(xué)環(huán)境 D. 硬件、軟件和教學(xué)環(huán)境
【答案】D
【解析】硬件、軟件和教學(xué)環(huán)境是構(gòu)成教學(xué)情境不可缺少的因素，D項(xiàng)符合題意。1997年后，教學(xué)軟件類型正式由“課件”走向“組件”、“積件”、“學(xué)件”，向具有開放性的資源素材型、工具型的教學(xué)平臺(tái)以及學(xué)生電子作品集等方向發(fā)展，因此可排除A、B、C項(xiàng)。
二、填空題
課堂教學(xué)技能包括：;講授技能_______;_______;______;______;教學(xué)管理技能。
【答案】導(dǎo)入技能 提問技能 板書技能 課堂小結(jié)技能
第三章 多媒體的應(yīng)用
一、多媒體教學(xué)的應(yīng)用原則
(一)適度運(yùn)用原則
(二)適量信息原則
(三)有機(jī)結(jié)合原則
(四)藝術(shù)性原則
(五)簡(jiǎn)約性原則
(六)可操作性原則
【經(jīng)典真題回顧】
一、單項(xiàng)選擇題
下面哪項(xiàng)是不適合運(yùn)用信息技術(shù)來進(jìn)行模擬的化學(xué)實(shí)驗(yàn)類型?()
A. 現(xiàn)象不明顯的演示實(shí)驗(yàn)B. 化學(xué)反應(yīng)時(shí)間太長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)
C. 能用肉眼觀察的宏觀化學(xué)反應(yīng)D. 毒性較大和無法實(shí)際操作的實(shí)驗(yàn)
【答案】C
【解析】可以采用排除法，C項(xiàng)屬于課堂教學(xué)中可以直接演示的實(shí)驗(yàn)，而且學(xué)生可以比較直觀、真切地感受到實(shí)驗(yàn)的效果，不需要多媒體演示。實(shí)質(zhì)上本題在變相考察多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
二、判斷題
教師在利用Powerpoint呈現(xiàn)教學(xué)信息時(shí)，切忌內(nèi)容繁多，避免學(xué)生“吃不消”的現(xiàn)象發(fā)生。
【答案】對(duì)
【解析】本題考察多媒體教學(xué)運(yùn)用的適量原則。
第四章 課后工作
一、課堂總結(jié)
課堂總結(jié)是課堂教學(xué)很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容等情況的總結(jié)與反思，就是在課堂上對(duì)學(xué)生反映出的問題和教師自己發(fā)現(xiàn)的問題，提出的結(jié)論性的東西。課堂總結(jié)可以幫助學(xué)生把零散孤立的知識(shí)貫穿起來，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
二、課后小結(jié)
課后小結(jié)也稱教學(xué)心得或教學(xué)后記，它是對(duì)教學(xué)過程的自我反思，帶有自我診斷、自我提高的作用，是關(guān)于教學(xué)得失的記錄，是一種務(wù)實(shí)的教學(xué)行為，它是課堂教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
三、批改作業(yè)的方式
一般情況下，批改作業(yè)的方式有：
1.全批全改
教師將學(xué)生做完的作業(yè)收取后逐份批改，不但全面檢查學(xué)生作業(yè)的完成情況，而且對(duì)學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤基本上都給以改正。
2.部分批改
教師把作業(yè)收齊后，對(duì)全部作業(yè)做一番瀏覽，但只對(duì)部分學(xué)生的整份作業(yè)或全體學(xué)生作業(yè)的一部分題目或一部分學(xué)生作業(yè)的一部分題目進(jìn)行詳細(xì)批改。
3.面批面改
教師把作業(yè)收齊后，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理差異等，找某些學(xué)生來當(dāng)面批改其作業(yè)。
4.教師指導(dǎo)下學(xué)生自我批改
教師把收齊的學(xué)生作業(yè)瀏覽一番后即發(fā)還給學(xué)生，隨即公布解題答案(包括必要的解題步驟、過程或某些提示)，列出各種解法，要求學(xué)生對(duì)照答案訂正自己的作業(yè)，并在作業(yè)上寫出相關(guān)體會(huì)或疑問。
5.其他批改方式
此外，還有其他批改作業(yè)的方法，也可以在教學(xué)中嘗試。如：
(1)隨堂批改作業(yè)
新課后，簡(jiǎn)單的作業(yè)可當(dāng)堂完成，采用集體討論答案，當(dāng)堂集中統(tǒng)一批改。
(2)小組批改作業(yè)
把不同水平的學(xué)生安排成前后兩桌，每四人組成一個(gè)小組，每次上課前5分鐘提供參考答案，小組內(nèi)互相批改，并向小組匯報(bào)典型范例及錯(cuò)題情況。
(3)進(jìn)行抽查和面批
對(duì)小組批改后的作業(yè)進(jìn)行抽查，了解作業(yè)和批改的情況，對(duì)作業(yè)中存在的明顯問題要復(fù)批或面批。
【經(jīng)典真題回顧】
案例分析題
【案例現(xiàn)場(chǎng)】
班主任趙教師發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)考試時(shí)竟然一道題都沒有答對(duì)，感到非常氣憤，不假思索地在試卷上畫了一個(gè)大大的“零蛋”，但隨即覺得不妥，于是她重新審視了這張?jiān)嚲�，在上面寫道：“希望你從‘零’開始，獲取知識(shí)和智慧�！�
多年后，在校慶活動(dòng)上，一位在數(shù)學(xué)界頗有建樹的學(xué)者緊緊握住趙教師的手，感激地說：“您可能早已忘記我了，但那次數(shù)學(xué)考試給我的鼓勵(lì)和鞭策，我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記!是您給了我自尊和自信，使我找回了自我�！�
【案例分析】
在常人看來，一道題沒有答對(duì)得零分是再正常不過的事情，并無不妥之處。對(duì)這種“差生”沒有嚴(yán)厲地批評(píng)算是很“客氣”的了。但是，趙教師卻覺得“不妥”，轉(zhuǎn)而加了一句充滿期待和鼓勵(lì)的話，看起來簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的話，竟使一個(gè)數(shù)學(xué)成績(jī)很差的學(xué)生，頓時(shí)燃起希望之火，獲得了自信，樹立了自尊。正是憑借這種自尊和自信，他發(fā)揮了自己的潛能，經(jīng)過不斷努力，最終成長(zhǎng)為一個(gè)杰出的數(shù)學(xué)人才。在有些人看來，趙教師的一句話改變一個(gè)學(xué)生的一生，這純粹是偶然事件，其實(shí)這偶然之中卻蘊(yùn)涵著必然。的確，趙教師只是比一般教師多轉(zhuǎn)個(gè)念頭，多寫了一行字，但是如果對(duì)學(xué)生缺乏關(guān)愛、信任和尊重的道德情感，這個(gè)念頭、這一行字可能永遠(yuǎn)都不可能出現(xiàn)。