一、單選題

1．教育研究人員利用應用研究的結果，透過實際教育行動解決實際教育問題是屬于哪一類型的研究？（　�。�

A．基礎研究

B．量的研究

C．行動研究

D．質的研究

2．有關人種志研究的敘述何者為非？（　�。�

A．在研究設計上采用個案研究設計

B．在自然情境中探討人類行為

C．資料分析采三角互證法并做交叉比較

D．研究結果具代表性

3．對于行動研究的描述，何者為非？（　�。�

A．行動研究可使教育理論與實際相結合

B．行動研究中“問題”的性質和范圍應為教育工作者能力可解決者

C．行動研究的結果具有普遍性

D．行動研究中的研究者須具有共同的教育典范

4．量的研究遵循的基本研究范式是（　�。�

A．邏輯—演繹的研究范式

B．自然類比范式

C．邏輯—實證研究范式

D．人文理解研究范式

5．敘事研究的基本指導思想是：（　�。�

A．科學主義與人文主義的結合

B．人文主義

C．科學主義

D．以上皆不是

6．質的研究強調研究的（　�。�

A．科學性

B．自然性

C．精確的量化結果

D．人為控制

二、多選題

1．教育研究是事理研究，它包含兩大類型的研究：（　�。�

A．理論研究

B．應用研究

C．敘事研究

D．人種志研究

2．現代教育研究的主要特點：（　�。�

A．研究范式的整合性

B．研究關系的互動性

C．研究方法的多樣性

D．研究過程的動態(tài)性

3．依據教育研究的性質或使用的手段的不同，現代教育研究可分為：（　�。�

A．量的研究

B．應用研究

C．質的研究

D．基礎研究

4．質的研究的特點：（　�。�

A．自然性

B．解釋性理解

C．歸納方法

D．復雜性

5．教育人種學研究遵循的是“現象—解釋”的研究范式，具有如下一些特征：（　�。�

A．對現象進行仔細描述

B．實地研究

C．應用演繹法

D．量化分析

6．在人種學研究中，研究者應遵循的原則是：（　�。�

A．避免先入為主

B．接受對現象的不同理解

C．臆想理論

D．現實被整體看待

7．敘事研究中研究者獲取現場文本的主要途徑有：（　�。�

A．經驗故事

B．現場觀察

C．訪談

D．自傳或傳記

二、辨析題（正確的打“√”，錯誤的打“×”）

1．教育研究僅是對事實的研究，不涉及對價值的研究。（　�。�

2．現代教育研究的研究者與被研究者的關系是人—物關系或我—他關系，他們之間是無法溝通和交互作用的。（　�。�

3．質的研究是通過收集資料和證據來評估或驗證在研究之前預想的假設或理論。（　　）

4．敘事研究的研究成果——研究文本就是現場文本，即僅表述現場經驗。（　�。�

5．在行動研究中，教師是研究教育實際問題的“局內人”。（　�。�

6．敘事研究以研究教育理論為主。（　　）

7．建構主義者看來，所有的社會科學研究都是一種“參與式觀察”，真正意義上的“局外人”是不存在的。（　　）

8．在人種學研究中，研究者應避免對現象的不同理解。（　�。�

9．敘事研究僅僅是講故事和寫故事。（　�。�

10．行動研究主要在追求普遍的知識與原理原則。（　�。�

三、案例分析題

1．某老師發(fā)現他班上的一名學生在校外對父親的態(tài)度十分惡劣，全然不同于平時在學校里那副膽小怕事的樣子。為什么該學生在學校與在校外的表現差異會如此之大呢？經了解知道該生在幼兒園時曾因與一小朋友發(fā)生爭執(zhí)，而被老師懲罰關在廁所達兩小時之久，這之后性情開始發(fā)生變化。這位老師猜想：可能是幼年這段不正常的經歷深深地刺激了她，導致現在她對學校和老師心懷恐懼。她愛在家里發(fā)脾氣，也許跟她在學校里過得不愉快有關。

為了要改變這種狀況，這位老師認為關鍵是老師要體貼她、關心她、信任她，讓她真正感受到師愛。因此，這位教師打算遵循循序漸進的原則，一步步消除她對教師的成見，對學校生活的恐懼。第一步是設法使該生相信老師，在老師面前抬起頭來；然后設法使她在該教師任教的英語課上主動開口進行對話練習，在課堂上輕松起來；在此基礎上再進一步引導她體會其他老師的關愛和信任，在學校里輕松快樂地學習。

這之后這位教師尋找各種機會運用輔導性談話、英語對話練習、教育性對話等措施逐步實施他的計劃，經過一個多學期的努力，該生同以往大不一樣。

事后這位教師認識到在輔導、教育和轉變該生的這一工作中，之所以取得如此成效首先得益于對學生的行為問題的歸因分析，其次得益于事先經過設計。不過，這位教師也感到有一些遺憾，即對該生進行的一次教育性談話效果不明顯，她在關心和體貼父母方面似乎沒有實質性的進步。為此，這位教師準備采取進一步的措施，如讓學生寫《爸爸媽媽的一天》的觀察日記或讓家長與學生“交換角色”進行換位思考等，以進一步疏導該生。

問題：

（1）該案例采用了什么研究方法？

（2）試分析該研究的基本過程。

2．有研究者欲探討山村小學教師心理需要和影響山村小學青年教師需要的相關因素，以及如何滿足他們的需要等問題，確立了永嘉縣北山鄉(xiāng)北岙小學的李老師作為研究對象。從2002年6月起至該年11月中旬在不同的場合如李老師辦公室、家里等工作或生活的地方以及回城的路途中，采取了結構性訪談、非正式交談、現場筆記、實物收集、口述歷史等五種方法進行研究。在研究過程中，面臨收集到的大量原始資料，研究者綜合運用了類屬分析和情境分析的方法。在類屬分析時借鑒馬斯洛的需要層次論，把山村小學青年教師的需要也分成五個層次。然后把相關資料歸入相應的層次里。與此同時，結合情境分析——山村小學青年教師每個層次需要下面，穿插一些訪談片段、觀察事件、日記書信、采訪札記等，讓這些故事性、情景性的描述對該層次需要加以展示和說明。

問題：試問該研究者關于山村小學教師需要的研究主要運用了何種研究，試述這種研究的含義及特點。

四、論述題

1．試述現代教育研究性質及主要特征。

2．試比較質的研究與量的研究的不同之處。

3．教育人種學研究區(qū)別于其他研究的主要特征有哪些？