智力是一種綜合能力，構(gòu)成智力的各個成分各有其獨特的作用，但它們不是互不相關(guān)觀、獨立存在的，也不是機械的想加，相反是互為條件、互為依存、互為制約的一個整體。所以智力的發(fā)展是指整體發(fā)展，而不是某一個成分或要素的發(fā)展。
有人說：“知識越多的人，智力水平就越高�！边@句話不對。
因為：智力和知識雖然是不同的范疇，但相互卻有不可分割的聯(lián)系。它們相互依存、彼此促進(jìn)掌握知識是發(fā)展智力的必要條件;而智力的發(fā)展更能促進(jìn)一個人對知識的掌握。知識并不等于智力。具有相同知識的孩子，在學(xué)習(xí)和解決實際問題時表現(xiàn)的聰明才干，往往水很不相同的。智力水平高的孩子，不僅能夠迅速而廣泛地吸收大量的知識。而且能夠運用已有的知識解決實際問題。
4、答：答：幼兒智育是根據(jù)個體身心發(fā)展的規(guī)律和知識、技能形成的邏輯特點對個體事實的一種教育，(1)是通過發(fā)展語言、傳授知識知識技能來開啟個體智慧的教育。
(2)智育有助于幼兒基本技能的形成。
智育能夠發(fā)展幼兒的智力。
智育能培養(yǎng)幼兒良好個性的形成和發(fā)展。
(3智育在幼兒發(fā)展中的可能性與必要性
(一)、生理的發(fā)展和成熟，為智育提供了可能性。
幼兒期是神經(jīng)系統(tǒng)特別是大腦迅速發(fā)育的時期。大腦皮層細(xì)胞的分化在晚期以基本晚場。嬰幼兒時期的大腦結(jié)構(gòu)和技能的迅速發(fā)展，為幼兒學(xué)習(xí)知識、開發(fā)智力提供了生理基礎(chǔ)
(二)、從幼兒認(rèn)識發(fā)展的情況來看，注意、記憶、想象等都帶有很大的不隨意性，抽象概括能力差。對事物的認(rèn)識多半是在外界刺激影響下發(fā)生的獲得的知識大多是零散的，對此，則需要成人對他們進(jìn)行有目的、有計劃、有系統(tǒng)地教育。逐步地提高幼兒的認(rèn)識水平，促進(jìn)智力的發(fā)展。
(三)、社會發(fā)展要求必須對幼兒進(jìn)行智育。
5答：(1)在操作活動中，幼兒能初步掌握并積極運用多種感官進(jìn)行感知探索。
(2)幼兒能初步掌握觀察的方法。
(3)在日常生活和游戲中，幼兒回根據(jù)物體的名稱及某一特征(如顏色、大小、形狀等)進(jìn)行分類，并逐步過度到會叢不同角度對物體進(jìn)行分類，形成初步的概括能力。
(4)學(xué)會比較事物(人、動物、植物等)的不同點或物體見兩的差異。
(5)幼兒能用語言表達(dá)感知、操作活動中的感受和發(fā)現(xiàn)，并能根據(jù)某些事物表象進(jìn)行的初步猜想。
6、答：認(rèn)知能力的形成包括知識的領(lǐng)會、知識的鞏固與知識應(yīng)用是最基本的三個環(huán)節(jié)。
關(guān)系：知識的領(lǐng)會、知識的鞏固與知識應(yīng)用有密切關(guān)系。知識的領(lǐng)會和知識的鞏固是知識應(yīng)用的前提，知識的應(yīng)用又使知識的領(lǐng)會和知識鞏固得到檢驗和發(fā)展。因此，知識的領(lǐng)會、鞏固和應(yīng)用是在掌握知識、提高認(rèn)知能力的過程中緊密聯(lián)系的三個環(huán)節(jié)。
7、答：各種感知規(guī)律是對幼兒進(jìn)行教育、教學(xué)的依據(jù)，它有助于提高幼兒感知的效果。
感知的對象必須達(dá)到一定的、足夠的強度，使幼兒能察覺到、引起清晰的感知覺。如教師說話的聲音不宜太大和太小，是每個幼兒都能聽的到即可。
要考慮知覺的選擇性，提高感知速度。如對象與背景的差別越大，對象越易被感知。教師在上課、板書、制作掛圖、運營焦距時都應(yīng)當(dāng)遵循感知規(guī)律。
豐富幼兒生活經(jīng)驗，增強理解能力。教師要充分利用一切機會，來充實幼兒的表象，豐富幼兒各反復(fù)面的生活經(jīng)驗，為理解打下基礎(chǔ)。如組織幼兒參觀、游覽、擴大幼兒視野。
8、答：要保持對識記材料的記憶，防止遺忘，其主要方法就是復(fù)習(xí)。德國心理學(xué)家艾賓浩斯提出遺忘的進(jìn)程是不均等的，即先快后慢。為了避免一開始的大量遺忘。應(yīng)及時，復(fù)習(xí)的次數(shù)先多后少少，復(fù)習(xí)間隔的時間由短到長。
六、分析論述題
1、答：培養(yǎng)幼兒求知興趣的基本任務(wù)是引導(dǎo)幼兒的直接興趣向間接的有意興趣發(fā)展，提高興趣的穩(wěn)定性，為日后樹立定向的學(xué)習(xí)興趣大下基礎(chǔ)。具體可考慮以下措施與方法：
(一)、設(shè)良好的環(huán)境，豐富幼兒的知識和生活經(jīng)驗。
(二)、正確回答幼兒提出的各種問題，一道的求知興趣更持久更深入地發(fā)展。
體溫是幼兒求知興趣的一種重要表現(xiàn)形式。教師要耐心認(rèn)真地聽取幼兒體溫，對體溫的幼兒要機遇鼓勵并要正確機智地解答問題。教師還要善于啟發(fā)幼兒提問。
(三)、通過組織豐富多彩的活動，如講故事、猜謎語、小實驗、游戲等，以及在生活中靈活的方式方法等，激發(fā)幼兒的廣泛興趣和求知欲。
(四)、供多種多樣的直觀材料、玩具、培養(yǎng)幼兒的興趣。
(五)、各種各樣的直觀材料、玩具是幫助幼兒探索、主動發(fā)現(xiàn)的工具。
2、答：根據(jù)幼兒的年齡特點，對幼兒進(jìn)行智力的培養(yǎng)，要選擇有效途徑，一般可采用以下方法：
幼兒的求知興趣，
b)培養(yǎng)幼兒感知觀察力。
措施和方法：創(chuàng)造早良好的環(huán)境，豐富幼兒的知識和生活經(jīng)驗。
正確回答幼兒提出的各種問題，引導(dǎo)幼兒的求知興趣更持久更深入地發(fā)展。
通過組織豐富多彩的活動，如講故事、猜謎語、小實驗、游戲等，以及在生活中靈活的方式方法等，激發(fā)幼兒的廣泛興趣和求知欲。
供多種多樣的直觀材料、玩具、培養(yǎng)幼兒的興趣。
種各樣的直觀材料、玩具是幫助幼兒探索、主動發(fā)現(xiàn)的工具。
幼兒注意力。
措施和方法：要主義保護和及早訓(xùn)練幼兒的感官，
培養(yǎng)幼兒觀察的興趣和注意力。
要有目的、有條理的進(jìn)行觀察。
使用多種方法引導(dǎo)幼兒觀察。
養(yǎng)幼兒記憶力。
措施和方法：學(xué)習(xí)活動多樣，內(nèi)容豐富。
學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易要適度。
積極的思維活動能高度的集中注意，所以體溫的防止能電動幼兒思維的積性。
建構(gòu)良好的環(huán)境，消除分散注意的干擾因素，提高注意的效果。
幼兒的創(chuàng)造性思維。
措施：建立自由創(chuàng)造的環(huán)境。
愛護幼兒的創(chuàng)造萌芽。
激發(fā)幼兒的創(chuàng)造思維。
應(yīng)用多種訓(xùn)練方法。
重視非智力因素的培養(yǎng)。
【參考答案】
一、選擇題
1.B 2.D 3.C 4.A 5.B 6. B 7.C 8.A 9.C 10.D 11.A 12.C 13.B 14.A 15.B
二、填空題
1.感知運動階段形式運算階段
2.感覺
3.注意力想象力
5.感官語言交往環(huán)境動手能力
5.基本技能
6.領(lǐng)會應(yīng)用
7.感知認(rèn)識階段
8.實物直觀言語直觀
9.本質(zhì)特征感性材料
10.保持再認(rèn)
11.形象記憶邏輯記憶
12.啟發(fā)式游戲活動
13.靈活性
14.全部認(rèn)識過程認(rèn)識客觀世界主觀世界注意思維言語
15.身心發(fā)展邏輯特點語言傳授知識技能智慧
16.知識技能
17.感性認(rèn)識理性認(rèn)識
18.永久性遺忘暫時性遺忘
19.思維過程流暢性靈活性精密性
20.材料擴散結(jié)構(gòu)擴散組合擴散
三、名詞解釋
1、認(rèn)知是指全部認(rèn)識過程的總稱，又趁認(rèn)識，是人對客觀世界和主觀世界的認(rèn)識活動，包括感知覺、注意、記憶、思維、想象、言語、創(chuàng)造性、問題解決等過程。
2.智力是指人認(rèn)識客觀事物并運用知識解決實際問題的能力，是由感知觀察力、注意力、記憶力、形象力、思維力等基本要素構(gòu)成的綜合的、穩(wěn)定的心理特征。
3.幼兒教育是指根據(jù)個體身心發(fā)展的規(guī)律和知識、技能形成的邏輯特點對個體實施的一種教育，是通過發(fā)展語言、傳授知識技能來開啟個體智慧的教育。
4.領(lǐng)會是指人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系的反應(yīng)過程。
5.實物直觀是指通過對各種實際事物的感知進(jìn)行的
6、模象直觀是指通過實際事物的模型和圖象的感知進(jìn)行的。
7、言語直觀是指通過形象化的言語描述，引起幼兒的回憶、聯(lián)想，使有關(guān)的表象恢復(fù)或激起幼兒的想象活動而實現(xiàn)的
8、差異律是指被感知的事物必須與它的背景有所區(qū)別。
9、活動律是指在靜止的背景上，使感知對象呈現(xiàn)活動的狀態(tài)來增強感知的效果。
10、組合律是指從背景中分出對象，使感知對象在內(nèi)容上或在時間、空間上組成一個有意義的系統(tǒng)，有助于幼兒形成規(guī)律性的知識。
11、知識系統(tǒng)化是指理解各部分知識之間的關(guān)系，在頭腦中形成一個有機的體系。
12、保持是指對記過的事物進(jìn)一步在頭腦中鞏固的過程。
13、過度學(xué)習(xí)是指在恰能背誦某一材料后再進(jìn)行適當(dāng)次數(shù)的重復(fù)學(xué)習(xí)。
14、再認(rèn)是指過去感知過的事物重新呈現(xiàn)在面前時，感到熟悉，確知是以前識記過的。
15、回憶是指過去感知過的事物不在面前時，能以適當(dāng)?shù)姆绞桨阉匦鲁尸F(xiàn)出來。
16、創(chuàng)造性思維是在創(chuàng)造性活動中所特有的思維過程，是人類思維的高級形式，是多種思維的綜合表現(xiàn).
四、判斷題
1.是 2.非 3.是 4.非 5.非 6.是 7.非 8.是 9.非 10.是 11.非 12.非 13.是
五、簡答題
1、答：認(rèn)知是指全部認(rèn)識過程的總稱，又趁認(rèn)識，是人對客觀世界和主觀世界的認(rèn)識活動，包括感知覺、注意、記憶、思維、想象、言語、創(chuàng)造性、問題解決等過程。知識是人們在創(chuàng)造世界的時間中獲得的認(rèn)識和經(jīng)驗的總和。
關(guān)系：知識于認(rèn)知的關(guān)系非常密切，知識通過認(rèn)知活動而獲得;已有的知識又是認(rèn)識發(fā)展水平的一種標(biāo)志，知識一經(jīng)獲得，又可以用于以后的認(rèn)知活動中。
2、瑞士心理學(xué)家皮亞杰對兒童認(rèn)知、智力或思維發(fā)展進(jìn)行了深入的研究，他把兒童認(rèn)知的發(fā)展分為四個階段：感知運動階段(0～2歲)，前運算階段(2～7歲)，具體運算階段(7～11歲)和形式運算階段(11歲以后)。
在感知運動階段，嬰兒以感覺和活動來適應(yīng)環(huán)境。
在前運算階段，幼兒以自我為中心來推測周圍的事物。認(rèn)知的主要發(fā)展是能夠運用語言、符號、圖畫來表達(dá)對世界的看法，能夠通過游戲來模仿見過的人或重演經(jīng)歷過的事在
具體的運算階段，兒童能在具體事物或具體的幫助下組織各種方法進(jìn)行邏輯運算，出現(xiàn)了邏輯思維。思維是可逆的。在形式運算階段，開始根據(jù)各種假設(shè)對命題進(jìn)行邏輯運算。
皮亞杰認(rèn)為，以上四個階段是相互聯(lián)系但又有區(qū)別的;他們之間的順序不會顛倒，也不會省略。
3、答：智力是指人認(rèn)識客觀事物并運用知識解決實際問題的能力，是由感知觀察力、注意力、記憶力、形象力、思維力等基本要素構(gòu)成的綜合的、穩(wěn)定的心理特征。
智力是一種綜合能力，構(gòu)成智力的各個成分各有其獨特的作用，但它們不是互不相關(guān)觀、獨立存在的，也不是機械的想加，相反是互為條件、互為依存、互為制約的一個整體。所以智力的發(fā)展是指整體發(fā)展，而不是某一個成分或要素的發(fā)展。
有人說：“知識越多的人，智力水平就越高�！边@句話不對。
因為：智力和知識雖然是不同的范疇，但相互卻有不可分割的聯(lián)系。它們相互依存、彼此促進(jìn)掌握知識是發(fā)展智力的必要條件;而智力的發(fā)展更能促進(jìn)一個人對知識的掌握。知識并不等于智力。具有相同知識的孩子，在學(xué)習(xí)和解決實際問題時表現(xiàn)的聰明才干，往往水很不相同的。智力水平高的孩子，不僅能夠迅速而廣泛地吸收大量的知識。而且能夠運用已有的知識解決實際問題。
4、答：答：幼兒智育是根據(jù)個體身心發(fā)展的規(guī)律和知識、技能形成的邏輯特點對個體事實的一種教育，(1)是通過發(fā)展語言、傳授知識知識技能來開啟個體智慧的教育。
(2)智育有助于幼兒基本技能的形成。
智育能夠發(fā)展幼兒的智力。
智育能培養(yǎng)幼兒良好個性的形成和發(fā)展。