一、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將其序號填在題干的括號內(nèi)，多選、不選或錯選均不得分。每小題1分，共20分)
1.小紅為了獲得老師和家長的表揚(yáng)，學(xué)習(xí)非�？炭啵膶W(xué)習(xí)動機(jī)表現(xiàn)為( )。
A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力
B.自我提高的內(nèi)驅(qū)力
C.附屬的內(nèi)驅(qū)力
D.求知欲
2.兒童在家中養(yǎng)成的愛勞動的習(xí)慣也會在學(xué)校中表現(xiàn)出來，這是( )。
A.知識遷移
B.技能遷移
C.態(tài)度遷移
D.行為規(guī)范遷移
3.學(xué)生學(xué)習(xí)體操動作，這種學(xué)習(xí)屬于( )。
A.信號學(xué)習(xí)
B.連鎖學(xué)習(xí)
C.辨別學(xué)習(xí)
D.言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)
4.口渴會促使人作出覓水的行為活動，這是動機(jī)的( )。
A.指向功能
B.激活功能
C.強(qiáng)化功能
D.調(diào)節(jié)與維持功能
5.“舉一反三”與“觸類旁通”體現(xiàn)的是( )。
A.創(chuàng)造性
B.學(xué)習(xí)動機(jī)
C.學(xué)習(xí)遷移
D.學(xué)會學(xué)習(xí)
6.以詞匯學(xué)習(xí)、實(shí)物、圖片、圖表、圖形等為內(nèi)容的學(xué)習(xí)屬于( )。
A.概念學(xué)習(xí)
B.命題學(xué)習(xí)
C.符號學(xué)習(xí)
D.并列結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)
7.技能的學(xué)習(xí)可以以( )的掌握為前提。
A.感性知識
B.理性知識
C.陳述性知識
D.程序性知識
8.學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者利用多樣化的復(fù)習(xí)方式鞏固知識的學(xué)習(xí)策略屬于( )。
A.復(fù)述策略
B.精細(xì)加工策略
C.組織策略
D.元認(rèn)知策略
9.問題是給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的( )。
A.既定疑點(diǎn)
B.理論假設(shè)
C.刺激情境
D.給定途徑
10.( )決定個體是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇。
A.能力
B.性格
C.態(tài)度
D.氣質(zhì)
11.兒童厭學(xué)癥的主要表現(xiàn)是( )。
A.缺少學(xué)習(xí)技能
B.過度焦慮
C.注意力缺陷
D.對學(xué)習(xí)不感興趣
12.在感覺記憶中，信息的存儲形式是( )。
A.語義
B.概念體系
c.視像和聲像
D.圖式
13.成員已有共同目的的活動，但活動還只有個人的意義的群體是( )。
A.松散群體
B.聯(lián)合群體
C.非正式群體
D.集體
14.通常在教學(xué)過程中實(shí)施，一般是由學(xué)生完成一些與教學(xué)活動密切相關(guān)的測驗(yàn)，也可以讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自我評估，或者憑教師的平常觀察記錄，或與;學(xué)生的面談進(jìn)行的評價是( )。
A.形成性評價
B.總結(jié)性評價
C.正式評價
D.非正式評價
15.教師的批評或不贊成，與學(xué)生的成績之間存在著( )。
A.負(fù)相關(guān)
B.正相關(guān)
C.沒有關(guān)系
D.若有若無
16.具有半成熟、半幼稚的心理發(fā)展階段是( )。
A.幼兒期
B.童年期
C.少年期
D.青年期
17.兒童能以命題形式思維，則其認(rèn)知發(fā)展已達(dá)到( )。
A.感知運(yùn)動階段
B.前運(yùn)算階段
c.具體運(yùn)算階段
D.形式運(yùn)算階段
18.桑代克認(rèn)為動物的學(xué)習(xí)是在反復(fù)的嘗試錯誤中，最終形成了穩(wěn)定的( )。
A.認(rèn)知
B.興趣
C.態(tài)度
D.刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)
19.在學(xué)校教育中起關(guān)鍵作用的是( )。
A.學(xué)生
B.教師
C.教學(xué)內(nèi)容
D.教學(xué)方法
20.對一個玩具，兒童既可按顏色歸類，也可按形狀歸類，還可按大小歸類，說明這時兒童的認(rèn)知水平已達(dá)到( )。
A.感知運(yùn)動階段
B.前運(yùn)算階段
C.具體運(yùn)算階段
D.形式運(yùn)算階段
二、填空題(在每小題的空格中填上正確答案，錯填、不填均不得分。每小題2分，共20分)
21.下位學(xué)習(xí)包括兩種形式：__________和__________。
22.多動癥可在醫(yī)生指導(dǎo)下采用藥物治療。此外，采用各種行為療法，如 、__________等也可以大大減少兒童的多動與沖動行為。
23.如果教學(xué)目標(biāo)側(cè)重知識或結(jié)果則宜于選擇接受學(xué)習(xí)，與之相對應(yīng)的教學(xué)策略是__________。
24.促進(jìn)功能是指教師在課堂里創(chuàng)設(shè)對教學(xué)起作用的，組織良好的__________，滿足課堂內(nèi)個人和集體的__________，激勵學(xué)生潛能的釋放以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
25.在實(shí)際教育中，教師除運(yùn)用紙筆測驗(yàn)收集資料外，還可使用許多__________的評價技術(shù)，尤其是__________的教學(xué)評價更需要采用非紙筆測驗(yàn)。
26.兒童自我意識包括自我認(rèn)識、__________和__________三個方面。
27.學(xué)生對于知識的概括存在兩種不同的類型，即__________和__________。
28.處在具體運(yùn)算階段的兒童雖缺乏__________能力，但他們能憑借__________的支持進(jìn)行邏輯推理。
29.斯金納是美國著名的__________心理學(xué)家，他認(rèn)為人和動物的行為有兩類：__________和 。
30.教學(xué)不是知識的__________，而是知識的__________和轉(zhuǎn)換。
三、簡答題(每小題5分，共25分)
31.簡述遷移的種類。
32.在形象的直觀過程中，教師應(yīng)如何加強(qiáng)詞與形象的配合?
33.操作整合階段的動作有什么特點(diǎn)?
34.元認(rèn)知知識主要包括哪些內(nèi)容?
35.簡述現(xiàn)代遷移理論的基本觀點(diǎn)。
四、論述題(共15分)
36.結(jié)合實(shí)際說明教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。
答案解析
一、單項(xiàng)選擇題
1.C【解析】附屬的內(nèi)驅(qū)力是指個體為獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。
2.D【解析】愛勞動的習(xí)慣是一種行為規(guī)范，在家中養(yǎng)成的行為規(guī)范在學(xué)校中的表現(xiàn)是行為規(guī)范的遷移。
3.B【解析】連鎖學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)聯(lián)合兩個或兩個以上的刺激反應(yīng)動作，以形成一系列刺激一反應(yīng)動作聯(lián)結(jié)。體操正是如此。
4.B【解析】動機(jī)的激活功能會促使人產(chǎn)生某種活動。
5.C【解析】這些都是學(xué)習(xí)遷移，是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對完成其他活動的影響。
6.C【解析】符號學(xué)習(xí)不僅包括詞匯學(xué)習(xí)，也包括非語言符號的學(xué)習(xí)。
7.D【解析】技能要解決的是動作能否做出來、會不會做、熟不熟練，因此，技能學(xué)習(xí)要以程序性知識為前提。
8.A【解析】多樣化的復(fù)習(xí)形式是復(fù)述策略的一種重要方式。
9.C【解析】由問題的定義可知C項(xiàng)正確。
10.C【解析】態(tài)度是影響個人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。
11.D【解析】對學(xué)習(xí)不感興趣是兒童厭學(xué)癥的主要表現(xiàn)。
12.C【解析】在感覺記憶中，信息的存儲形式是視像和聲像。
13.B【解析】題干是對聯(lián)合群體的名詞解釋。
14.A【解析】題于是對形成性評價的闡釋。
15.A【解析】教師對學(xué)生的批評越多，學(xué)習(xí)越被動，成績越差。
16.C【解析】少年期又稱學(xué)齡中期，是從童年期向青年期過渡的時期，具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)。
17.D【解析】形式運(yùn)算階段的兒童已能理解組成命題的各概念之間的關(guān)系，能運(yùn)用命題進(jìn)行思維。
18.D【解析】桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是在刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)的過程。
19.B【解析】學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師對學(xué)生具有指導(dǎo)作用，所以教師在教育中起著關(guān)鍵作用。
20.C【解析】具體運(yùn)算階段的兒童可以從多個維度對事物進(jìn)行歸類。
二、填空題
21.派生類屬學(xué)習(xí)，相關(guān)類屬學(xué)習(xí); 22.強(qiáng)化獎勵法，代幣獎勵法; 23.講授教學(xué); 24.學(xué)習(xí)環(huán)境，合理需要; 25.非測驗(yàn)，情感領(lǐng)域; 26.自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控; 27.感性概括、理性概括;28.抽象邏輯推理，具體形象; 29.行為主義，應(yīng)答性行為，操作性行為; 30.傳遞，處理。
三、簡答題
31.(1)正遷移與負(fù)遷移;
(2)水平遷移與垂直遷移;
(3)一般遷移與具體遷移;
(4)同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移。
32.首先，應(yīng)提供明確的觀察目標(biāo)，提出確切的觀察指導(dǎo)，提示合理的觀察程序。其次，形象的直觀結(jié)果應(yīng)以確切的詞加以表述，以檢驗(yàn)直觀效果并使對象的各組成要素進(jìn)行分化。再次，應(yīng)依據(jù)教學(xué)任務(wù)，選擇合理的詞與形象的結(jié)合方式。
33.操作的整合即把模仿階段習(xí)得的動作固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動作。
(1)動作品質(zhì)。動作可以表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、精確性和靈活性，但當(dāng)外界條件發(fā)生變化時，動作的這些特點(diǎn)都有所降低。
(2)動作結(jié)構(gòu)。動作的各個成分趨于分化、精確，整體動作趨于協(xié)調(diào)、連貫，各動作成分間的相互干擾減少，多余動作也有所減少。
(3)動作控制。視覺控制不起主導(dǎo)作用，逐漸讓位于動覺控制。肌肉運(yùn)動感覺變得較清晰、準(zhǔn)確，并成為動作執(zhí)行的主要調(diào)節(jié)器。
(4)動作效能。疲勞感、緊張感降低，心理能量的不必要的消耗減少，但沒有完全消除。
34.元認(rèn)知知識主要包括：(1)對個人作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識;(2)對任務(wù)的認(rèn)識;(3)對有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認(rèn)識。
35.現(xiàn)代遷移理論以奧蘇伯爾認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論為代表，之后對遷移有了更深入的探討，具體表現(xiàn)在以下兩種觀點(diǎn)中：第一，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用，但對認(rèn)知結(jié)構(gòu)的解釋各不相同。第二，強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境與主體的相互作用對遷移的影響。
四、論述題
36.【答案要點(diǎn)】
1.創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境。
(1)創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。
教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個支持、容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”，即給學(xué)生創(chuàng)造較為寬松的學(xué)習(xí)和心理環(huán)境。
(2)給學(xué)生留有充分選擇的余地。
在可能的條件下，應(yīng)給學(xué)生一定的權(quán)利和機(jī)會，讓有創(chuàng)造性的學(xué)生有時間、有機(jī)會干自己想干的事，為創(chuàng)造性行為的產(chǎn)生提供機(jī)會。
(3)改革考試制度與考試內(nèi)容。
應(yīng)使考試真正成為選拔有能力、有創(chuàng)造性人才的有效工具，在考試的形式、內(nèi)容等方面都應(yīng)考慮如何測評創(chuàng)造性的問題。
2.注重創(chuàng)造性個性的塑造。
由于創(chuàng)造性與個性之間具有互為因果的關(guān)系，因此，從個性人手來培養(yǎng)創(chuàng)造性，這也是促進(jìn)創(chuàng)造性產(chǎn)生的一條有效途徑。
(1)保護(hù)好奇心。
好奇是創(chuàng)造活動的原動力，可以引發(fā)個體進(jìn)行各種探索活動，應(yīng)給予鼓勵和贊賞，不應(yīng)忽視或譏諷。
(2)解除個體對答錯問題的恐懼心理。
對學(xué)生所提問題，無論是否合理，均以肯定態(tài)度接納他所提出的問題。
(3)鼓勵獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。
應(yīng)重視學(xué)生與眾不同的見解、觀點(diǎn)，并盡量采取多種形式支持學(xué)生以不同的方式來理解事物。
(4)重視非邏輯思維能力。
非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要成分，在各種創(chuàng)造活動中都起著重要作用，貫穿整個創(chuàng)造活動的始終。
(5)此外，給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣也是非常有必要的，使學(xué)生受到創(chuàng)造者優(yōu)良品質(zhì)的潛移默化的影響，從而啟發(fā)他們見賢思齊的心理需求。
3.開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。
常用的方法有：
(1)發(fā)散思維訓(xùn)練。
訓(xùn)練發(fā)散思維的方法有多種，如用途擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散、方法擴(kuò)散與形態(tài)擴(kuò)散等。
(2)推測與假設(shè)訓(xùn)練。
這類訓(xùn)練的主要目的是發(fā)展學(xué)生的想像力和對事物的敏感性，并促使學(xué)生深入思考，靈活應(yīng)對。
(3)自我設(shè)計訓(xùn)練。
教師應(yīng)考慮到學(xué)生的興趣和知識經(jīng)驗(yàn)，給他們提供某些必要的材料與工具，讓學(xué)生利用這些材料，動手去制作某種物品，學(xué)生通過實(shí)際的操作活動，完成自己的設(shè)計。
(4)頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。
通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果。
許多研究證明，結(jié)合各個學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，既可以發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，也可以有效地提高學(xué)生的創(chuàng)造性。