一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將其序號填在題干的括號內，多選、不選或錯選均不得分。每小題1分，共20分)
1.態(tài)度的認知成分是指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的( )。
A.知識經驗
B.觀念和信念
C.道德認識
D.道德觀
2.( )的兒童常常對學習成績、陌生環(huán)境反應敏感，擔心害怕，顯得很不安分。
A.誦讀困難
B.過度焦慮
C.強迫觀念
D.交往困難
3.( )即操作者自身以外的人和事給予的反饋，有時也稱結果知識。
A.內部反饋
B.外部反饋
C.方法反饋
D.形式反饋
4.教“魚”的概念時以“鯨”為例，說明“生活在水中”是“魚”的概念的無關特征。這是為學生提供( )。
A.比較
B.變式
C.正例
D.反例
5.認為遷移是具體的、有條件的遷移理論是( )。
A.形式訓練說
B.共同要素說
C.經驗類化說
D.關系轉換說
6.目的是對課程、教學方法以及學生培養(yǎng)方案作出決策的活動是( )。
A.教學計劃
B.教學過程
C.教學評價
D.教學設計
7.專家型教師的課時計劃簡潔、靈活，以( )為中心，并有預見性。
A.學生
B.教師
C.教材
D.教學思想
8.在教育心理學看來，( )既是課堂管理研究的范疇，也是學習過程研究和教學設計研究不容忽視的內容。
A.教學內容
B.教學環(huán)境
C.教學媒體
D.教學過程
9.提出問題解決的五步模式，被人們看作一種經典的解決問題過程的標志的人物是( )。
A.杜威
B.紐厄爾
C.華萊爾
D.巴甫洛夫
10.教師( )的流暢性與他的教學效果有顯著的相關。
A.記憶
B.思維
C.想像
D.觀察
1 1.兒童多動綜合癥的高峰發(fā)病年齡為( )。
A.3～5歲
B.5～7歲
C.8～10歲
D.十一二歲
12.學生在教師指導下鞏固和運用知識、掌握技能和技巧的教學方法是( )。
A.講解法
B.演示法
C.練習法
D.指導法
13.人際交往中，交往雙方出現關系極不融洽、相互疏遠的現象是( )。
A.人際排斥
B.人際吸引
C.人際合作
D.人際競爭
14.問題解決題要求學生通過對知識進行組織、選擇和運用等復雜的程序來解決問題，因此，也把這種形式叫( )。
A.知識水平
B.操作評價
C.形成性評價
D.非正式評價
15.人借助于骨骼、肌肉實現的，通過學習而形成的符合法則的操作活動方式，稱為( )。
A.心智技能
B.表演技能
C.寫作技能
D.操作技能
16.學習者運用縮簡和編歌訣的方法幫助記憶知識的學習策略屬于( )。
A.組織策略
B.精細加工策略
C.復述策略
D.元認知策略
17.某一測驗在多次施測后所得到的分數的穩(wěn)定、一致程度是( )。
A.信度
B.效度
C.區(qū)分度
D.難度
18.創(chuàng)造性思維的核心是( )。
A.形象思維
B.聚合思維
C。直覺思維
D.發(fā)散思維
19.于1994年受邀在美國教育研究會的專題報告中，精辟地總結了教育心理學十幾年來發(fā)展成果的心理學家是( )。
A.斯金納
B.奧蘇伯爾
C.加涅
D.布魯納
20.人與人區(qū)別的主要方面，也是人格核心的是( )。
A.情感
B.意志
C.性格
D.氣質
二、填空題(在每小題的空格中填上正確答案，錯填、不填均不得分。每小題2分，共20分)
21.非組織化觀摩要求觀摩者有相當完備的__________和__________，否則難以達到觀摩學習的目的。
22.選擇題是由__________和多個__________組成。
23.__________是通過學生的書面形式的自我描述來了解學生生活經歷及內心世界的一種方法。
24.按照心理測量的特征可把心理測驗分為認知測驗、__________和__________。
25.操作的熟練指形成的__________對各種變化的條件具有高度的__________，動作的執(zhí)行達到高度的__________和自動化。
26.__________是通過對感性知識經驗進行自覺的加工改造，來揭示事物的一般的。本質的特征與聯系的過程。
27.奧蘇伯爾的__________理論代表了從認知觀點來解釋遷移的一種主流傾向。
28.成就動機理論認為__________傾向于選擇容易或者非常困難的任務。
29.知識是客觀事物的特征和聯系在人腦中的__________，它來自對反映的對象本身的 。
30.有些兒童傾向予深思熟慮且錯誤較少，這種認知方式被稱為__________認知方式。另一些傾向于很快地檢驗假設，且常常出錯，其認知方式被稱為__________認知方式。
三、簡答題(每小題5分，共25分)
31.簡述態(tài)度與品德的關系。
32.如何理解與把握心理健康的標準?
33.指導教學包括哪六項主要活動?
34.教師的情緒對課堂氣氛有何影響?
35.自我意識對人格發(fā)展有哪些影響?
四、論述題(共15分)
36.如何對評價結果進行處理與報告?
答案解析
一、單項選擇題
1.B【解析】對同一對象不同個體的認識結果不同，所采取的態(tài)度也不同。
2.B【解析】題干是過度焦慮的兒童的表現。
3.B【解析】題干是對外部反饋的解釋。
4。D【解析】適當運用反例，可以排除無關特征的干擾，有利于加深對概括和規(guī)則的本質認識。
5.B【解析】共同要素說認為遷移的發(fā)生是有條件的，即必須有共同要素。
6.C【解析】通過教學評價對課程、教學方法及學生培養(yǎng)方案作出決策提供依據。
7.A【解析】專家型教師關注的是學生，所以他們的教學是以學生為中心的。
8.B【解析】教學環(huán)境影響著學生的認知、情感和社會性等心理特性的發(fā)展，因此，它是課堂管理研究的重要范疇。
9.A【解析】杜威于1910年在《我們怎樣思維》一書中提出了解決問題的五個階段，即暗示、理智化、假設、推理、用行動檢驗這些假設。這被后人看做經典的解決問題的過程而廣泛引用。
10.B【解析】教師思維越流暢，教學效果越好。
11.C【解析】兒童多動綜合癥的高峰發(fā)病年齡為8～10歲。
12.C【解析】題干是對練習法的解釋。
13.A【解析】題干是對人際排斥的解釋。
14.B【解析】問題解決題的解答過程需要學生進行組織、選擇等一系列的操作過程。
15.D【解析】題于是對操作技能的解釋。
16.B【解析】這是記憶術的～種方式，屬精細加工策略。
17.A【解析】題干是對信度的名詞解釋。
18.D【解析】創(chuàng)造性是指個體產生新奇獨特的有社會價值的產品的能力或特性。發(fā)散思維是沿著不同的方向去探求多種答案的思維形式。對同一個問題只有從多個角度、不同方向去探索，才可能發(fā)現新奇獨特的內容，因此，發(fā)散思維是創(chuàng)造性的核心。
19.D【解析11994年布魯納接受美國教育研究會特邀作了專題報告，報告中對教育心理學十幾年的發(fā)展成果作了高度概括。
20.C【解析】性格是人對現實的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應的習慣化的行為方式，不同性格特征的社會價值是不一樣的。
二、填空題
21.理論知識，洞察力;22.題干，選項;23.自述法;24.人格測驗，神經心理測驗;25.動作方式，適應性，完善化;26.理l生概括;27.認知結構;28.避免失敗者;29.主觀映象，認知經驗; 30.沉思型，沖動型。
三、簡答題
31.通過對態(tài)度和品德的實質與結構的分析可以發(fā)現，二者實質是相同的。品德是一種習得的影響個人行為選擇的內部狀態(tài)，而態(tài)度也是依據一定的道德行為規(guī)范行動時所表現出來的比較穩(wěn)定的心理特征。二者的結構是一致的，都是由認知、情感和行為三個方面構成。但是，態(tài)度和品德這兩個概念也有區(qū)別。
第一，二者所涉及的范圍不同。
第二，價值的內化程度不同。
32.在理解與把握心理健康標準時，主要應該考慮到以下幾點：首先，判斷一個人的心理健康狀況時，應兼顧個體內部協(xié)調與對外良好適應兩個方面。其次，心理健康概念具有相對性，即心理健康有高低層次之分。再次，心理健康既是～種狀態(tài)，也是一種過程。最后，心理健康與否，在相當程度上可以說是一個社會評價問題。
33.(1)復習和檢查過去的學習;(2)呈現新材料;(3)提供有指導的練習;(4)提供反饋和糾正;(5)提供獨立的練習;(6)每周或每月的復習。
34.(1)教師的積極情緒狀態(tài)往往會投射到學生身上，使教師與學生的意圖、觀點和情感都聯結起來，從而在師生間產生共鳴性的情感反應，有利于創(chuàng)造良好的課堂氣氛。
(2)焦慮是教師對當前或預計到對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有一種類似于干憂的反應傾向。只有當教師焦慮適中時，才會激起教師改變課堂現狀，避免呆板或恐慌反應，從而推動教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現。
35.自我意識在人格的形成和發(fā)展中起著不可缺少的重要作用。
(1)自我意識的水平制約著個人對自己的人格形成和發(fā)展進行調節(jié)的能力。
(2)自我評價的性質決定人格發(fā)展的方向。
(3)自我調控能力制約著人格的發(fā)展。
四、論述題
36.【答案要點】
評分時必須以一定的比較標準為依據，評分的標準可分為絕對標準和相對標準兩種。絕對標準是以學生所學的課程內容為依據，學生的分數和其他同學的回答情況沒有關系。另外，絕對標準強調，由于不同學生的學習起點和背景情況的差異，他們的學習結果也是不可比較的。它對應的評價方式，是標準參照評價。相對標準是以其他學生的成績?yōu)橐罁�，對應于常模參照評價。相對標準的評價不僅與學生自己的成績有關，還與其他同學的成績有關。