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2013年小學(xué)教師資格證考試心理學(xué)模擬試題及答案解析(3)

時(shí)間:2013-2-5 1:29:34 點(diǎn)擊:

、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中,選出一個(gè)正確答案,并將其序號(hào)填在題干的括號(hào)內(nèi),多選、不選或錯(cuò)選均不得分。每小題1分,共20分)

1.( )目標(biāo)是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。

A.應(yīng)用

B.分析

C.綜合

D.評(píng)價(jià)

2.課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行,具有( )的功能。

A.培養(yǎng)動(dòng)機(jī)

B.激發(fā)需要

C.促進(jìn)和維持

D.培養(yǎng)紀(jì)律

3.為心理評(píng)估搜集數(shù)量化資料的常用工具是( )。

A.心理測(cè)驗(yàn)

B.心理分析

C.心理輔導(dǎo)

D.心理咨詢

4.在認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)中,( )代表較高水平的理解。

A.知識(shí)

B.領(lǐng)會(huì)

C.應(yīng)用

D.分析

5.生理自我的基本成熟是在( )左右。

A.4歲

B.3歲

C.5歲

D.7歲

6.將學(xué)業(yè)的成敗歸因于個(gè)人內(nèi)部的不穩(wěn)定因素,是指歸因于( )。

A.能力

B.運(yùn)氣

C.任務(wù)難度

D.努力

7.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者是( )。

A.布魯納

B.維納

C.苛勒

D.奧蘇伯爾

8.下列內(nèi)容中不能發(fā)生遷移的是( )。

A.性格

B.氣質(zhì)

C.能力

D.情感和態(tài)度

9.教學(xué)過(guò)程中,教師為讓學(xué)生掌握知識(shí)的本質(zhì)意義,需要變換知識(shí)的呈現(xiàn)方式,其中本質(zhì)屬性保持恒在,而非本質(zhì)屬性可有可無(wú),這在心理學(xué)中稱為( )。

A.比較

B.變式

C.概括

D.直觀

10.最早對(duì)心智技能進(jìn)行系統(tǒng)研究的是蘇聯(lián)心理學(xué)家( )。

A.維果茨基

B.加里培林

C.加里寧

D.贊可夫

11.經(jīng)典性條件反射理論的創(chuàng)立者是( )。

A.巴甫洛夫

B.斯金納

C.桑代克

D.華生

12.當(dāng)學(xué)習(xí)者意識(shí)到他不理解課的某一部分時(shí),就會(huì)退回去重讀困難的段落,放慢速度,這屬于元認(rèn)知策略中的( )。

A.計(jì)劃策略

B.調(diào)節(jié)策略

C.監(jiān)視策略

D.組織策略

13.認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為,兒童學(xué)會(huì)用繩子打結(jié)不屬于問(wèn)題解決,其理由是( )。

A.它所要求的心理活動(dòng)太簡(jiǎn)單

B.它不必克服認(rèn)知障礙

C.它不是在人的頭腦內(nèi)完成的

D.它不需要復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)

14.由個(gè)體內(nèi)在需要引起的動(dòng)機(jī)是( )。

A.高尚動(dòng)機(jī)

B.內(nèi)部動(dòng)機(jī)

C.低級(jí)動(dòng)機(jī)

D.外部動(dòng)機(jī)

15.內(nèi)化指在思想上與他人的思想觀點(diǎn)一致,將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體,構(gòu)成一個(gè)完整的( )。

A.認(rèn)知結(jié)構(gòu)

B.價(jià)值體系

C.觀念系統(tǒng) .

D.策略框架

16.( )是指輔導(dǎo)教師設(shè)身處地去體會(huì)受輔導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)心感覺(jué),進(jìn)入到他的內(nèi)心世界之中。

A.關(guān)注

B.尊重

C.真誠(chéng)

D.同感

17.對(duì)程序教學(xué)貢獻(xiàn)最大的是( )。

A.斯金納

B.布魯納

C.布盧姆

D.加涅

18.( )是使教學(xué)有條不紊地進(jìn)行的重要條件。

A.教學(xué)計(jì)劃

B.教學(xué)大綱

C.教材

D.課程表

19.我國(guó)學(xué)者廖世承編寫的第一本《教育心理學(xué)》教科書(shū)于( )出版。

A.1903年

B.1913年

C.1924年

D.1930年

20.以下說(shuō)法中,錯(cuò)誤的是( )。

A.與新教師相比,專家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活,以學(xué)生為中心,并具有預(yù)見(jiàn)性
B.專家型教師有完善地維持學(xué)生注意的方法

C.專家型教師往往較注意課堂的細(xì)節(jié)

D.專家型教師有豐富的教學(xué)策略

二、填空題(在每小題的空格中填上正確答案,錯(cuò)填、不填均不得分。每小題2分,共20分)

21.20世紀(jì)40年代,__________的理論廣為流傳,有關(guān)兒童的個(gè)性和社會(huì)適應(yīng)性以及生理衛(wèi)生問(wèn)題也進(jìn)入了教育心理學(xué)領(lǐng)域。

22.小學(xué)班主任的職責(zé)是__________。。

23.智力超常兒童是指智商超過(guò)__________的兒童,智商低于__________的兒童被稱為弱智兒童。

24.關(guān)于遺忘產(chǎn)生原因的解釋有許多學(xué)說(shuō),比如,__________、干擾說(shuō)、同化說(shuō)和動(dòng)機(jī)說(shuō)等。

25.班杜拉認(rèn)為,影響自我效能感形成的最主要因素是__________的成敗經(jīng)驗(yàn),同時(shí),__________也直接影響到自我效能感的形成。

26.從遷移的角度看,合理編排教材標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到__________、一體化、__________。

27.運(yùn)用聯(lián)想的方法對(duì)無(wú)意義的材料賦予某些人為意義,以促進(jìn)知識(shí)保持的策略是__________。

28.道德情感從表現(xiàn)形式上盾,主要包括__________、__________和__________三種。

29.各種__________都可以看作創(chuàng)造性問(wèn)題解決的典型例證。

30.交互式教學(xué)主要是幫助__________的學(xué)生閱讀領(lǐng)會(huì)。

三、簡(jiǎn)述題(每小題5分,共25分)

31.簡(jiǎn)要說(shuō)明20世紀(jì)80年代后教育心理學(xué)的發(fā)展成果。

32.如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境?

33.怎樣理解品德的定義?

34.學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法有哪些?

35.簡(jiǎn)述意義學(xué)習(xí)的條件。

四、論述題(共15分)

36.分析學(xué)與教互動(dòng)活動(dòng)中的三種過(guò)程。

答案解析

一、單項(xiàng)選擇題

1.D【解析】因?yàn)樗蟪皆鹊膬?nèi)容,并需要基于準(zhǔn)確標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值判斷。

2.C【解析】根據(jù)對(duì)課堂管理的解釋,應(yīng)選C。

3.A【解析】心理測(cè)驗(yàn)是為心理評(píng)估搜集數(shù)量化資料的常用工具。

4.C【解析】這一目標(biāo)是在對(duì)材料進(jìn)行深入加工基礎(chǔ)之上遷移到新情境中的過(guò)程,因此,代表了較高水平的理解。

5.B【解析】生理自我在3歲左右基本成熟。

6.D【解析】四個(gè)選項(xiàng)中屬于個(gè)人內(nèi)部因素的是能力和努力,而能力是相對(duì)穩(wěn)定的,努力因素是隨主客觀條件變化而不斷變化的。

7.D【解析】奧蘇伯爾認(rèn)為原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的清晰性、穩(wěn)定性、概括性、包容性、連貫性和可辨別性等特性都始終影響著新的學(xué)習(xí)的獲得與保持。

8.B【解析】幾乎所有習(xí)得經(jīng)驗(yàn)都可以以各種方式發(fā)生遷移。四個(gè)選項(xiàng)中,氣質(zhì)不是習(xí)得經(jīng)驗(yàn),所以不能遷移。

9.B【解析】題干是對(duì)變式概念的解釋。

10.B【解析】加里培林最早對(duì)心智技能進(jìn)行研究,并且提出了心智技能按階段形成理論。

11.A【解析】巴甫洛夫從生理學(xué)的角度,經(jīng)過(guò)多年的實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)了條件反射現(xiàn)象,提出了該學(xué)說(shuō)。

12.B【解析】元認(rèn)知調(diào)節(jié)是根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查采取必要的補(bǔ)救措施,并及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。

13.C【解析】問(wèn)題解決是通過(guò)內(nèi)在的心理加工進(jìn)行的,而用繩子打結(jié)不需進(jìn)行心理加工,因此不是問(wèn)題解決。

14.B【解析】學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有的源自于學(xué)習(xí)者自身內(nèi)部因素,有的源自于外部因素,以此為依據(jù)可將其劃分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。

15.B【解析】根據(jù)內(nèi)化概念選B。

16.D【解析】題干是對(duì)同感的解釋。

17.A【解析】斯金納論證了程序教學(xué)的心理學(xué)原理,使其更科學(xué)。

18.D【解析】課程表是學(xué)校成員活動(dòng)的時(shí)間表,因此它是使教學(xué)有條不紊地進(jìn)行的重要條件。
19.C【解析】廖世承是我國(guó)最早編寫《教育心理學(xué)》教科書(shū)的學(xué)者,他于l924年出版了我國(guó)第一本教育心理學(xué)教科書(shū)。

20.C【解析】專家型教師往往將注意力集中于教學(xué)領(lǐng)域更高水平的推理和問(wèn)題解決上,而不太注重細(xì)節(jié)的糾纏。

二、填空題

21.弗洛伊德; 22.對(duì)全班學(xué)生在德、智、體等方面的發(fā)展全面負(fù)責(zé); 23.140,70;24.痕跡衰退說(shuō);

25.個(gè)體自身行為,歸因方式; 26.結(jié)構(gòu)化,網(wǎng)絡(luò)化; 27.記憶術(shù);28.直覺(jué)的道德情感,想像的道德情感,倫理的道德情感;29.發(fā)明創(chuàng)造;30.成績(jī)差。

三、簡(jiǎn)答題

31.(1)主動(dòng)性研究:研究如何使學(xué)生主動(dòng)參與教與學(xué)的過(guò)程,并對(duì)自身的心理活動(dòng)作更多的控制。

(2)反思性研究:研究如何促使學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義,并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。

(3)合作性研究:研究如何使學(xué)生共享教與學(xué)中所涉及的人類資源,如何在一定背景下將學(xué)生組織起來(lái)一起學(xué)習(xí)。

(4)社會(huì)文化研究:研究社會(huì)文化背景是如何影響學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果的。

(5)信息技術(shù)教育應(yīng)用的研究。

32.首先要求教師熟悉教材,掌握教材的結(jié)構(gòu),了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系;此外要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài),使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍龋@樣才能創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境。問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣,并應(yīng)貫穿在教學(xué)過(guò)程的始終。

33.品德是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱,是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn),是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。首先,品德反映了人的社會(huì)特性,是將外在于個(gè)體的社會(huì)規(guī)范的要求轉(zhuǎn)化為個(gè)體的內(nèi)在需要的復(fù)雜過(guò)程。其次,品德具有相對(duì)的穩(wěn)定性。再次,品德是在道德觀念的控制下,進(jìn)行某種活動(dòng)、參與某件事情或完成某個(gè)任務(wù)的自覺(jué)行為,也就是說(shuō),指認(rèn)識(shí)與行為的統(tǒng)一。

34.(1)指導(dǎo)教學(xué)模式;(2)程序化教學(xué)模式;(3)完形訓(xùn)練模式;(4)交互式教學(xué)模式;(5)合作學(xué)習(xí)模式。

35.(1)從客觀條件來(lái)看,意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義,在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解的,是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的。

(2)從主觀條件來(lái)看,首先,學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu);其次,學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性;最后,學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識(shí)發(fā)生相互作用,使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識(shí)得到改善,使新知識(shí)獲得實(shí)際意義即心理意義。

四、論述題

【答案要點(diǎn)】

1.學(xué)習(xí)過(guò)程。

指學(xué)生獲得、保持和應(yīng)用知識(shí)、技能與態(tài)度的過(guò)程,在教育心理學(xué)中,人們研究最早和最多的就是這一過(guò)程,這些研究結(jié)果構(gòu)成了學(xué)習(xí)/動(dòng)機(jī)理論。各家各派學(xué)習(xí)理論之爭(zhēng)也都集中體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的解釋上。

2.教學(xué)過(guò)程。

指教師把知識(shí)技能以有效的方法傳授給學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程。教育心理學(xué)對(duì)教學(xué)過(guò)程的研究比起對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的研究起步要晚,目前已逐漸形成了一套完整有效的教學(xué)理論。

3.評(píng)價(jià)/反思過(guò)程。

這既可在學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)過(guò)程之后作為一個(gè)獨(dú)立的部分,又可貫穿在學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)過(guò)程之中。

它是對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)效果進(jìn)行的測(cè)量、評(píng)定和反思,以求進(jìn)一步改進(jìn)的過(guò)程。

這三種過(guò)程交織在一起,相互影響。學(xué)習(xí)過(guò)程受教學(xué)過(guò)程影響,教學(xué)過(guò)程要圍繞學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行,并且通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程而起作用,評(píng)價(jià)/反思過(guò)程隨學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行而變化,反過(guò)來(lái)又促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程。

作者:不詳 來(lái)源:網(wǎng)絡(luò)
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