答：這種觀點是不對的因為，我們一線的許多老師對于課程資源的認(rèn)識比較模糊，總認(rèn)為語文課程資源建設(shè)和語文課程資源的開發(fā)是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就行了其實這也是課程資源開發(fā)與利用中存在的誤區(qū)語文課程資源是教學(xué)的基礎(chǔ)，是語文實踐的必要語文課程資源是為語文教學(xué)服務(wù)的有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內(nèi)校外一切課程資源對于小學(xué)語文課程，其可以開發(fā)與利用的資源很多，可以開發(fā)的素材豐富多彩如：語文教材學(xué)校圖書室實踐基地教師學(xué)生家長及社會相關(guān)人士，語文課堂上的生成性資源，師生的生活經(jīng)驗，校園課間文化等因此，作為一線的語文老師，進(jìn)行語文課程建設(shè)和語文資源的開發(fā)是必要的，也是有條件的
17城市學(xué)校中能開發(fā)的語文課程資源一定比農(nóng)村學(xué)校多這樣書對嗎？為什么？
答：這種說法不對</P< p> 課程資源是指為語文教學(xué)服務(wù)的有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內(nèi)校外一切課程資源它可分為三大板塊：一是物本語文課程資源，二是人本語文課程資源，三是動態(tài)語文課程資源從中可以知道：對于小學(xué)語文課程資源的開發(fā)，它并沒有城市與農(nóng)村之分并不是說農(nóng)村沒有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，能開發(fā)的語文課程資源就一定比城市學(xué)校少我們語文是無處不在的，語文課程資源也無處不在只要我們廣大小學(xué)語文老師具備一定的課程資源開發(fā)與利用的技能，樹立正確的小學(xué)語文課程資源觀，具有細(xì)致的觀察能力，深入的挖掘能力和教學(xué)方案的實施能力，并投入到這充滿熱情與創(chuàng)新的工作中，一定能收獲與城市老師同樣多的語文課程資源
18有人認(rèn)為學(xué)生只要學(xué)好語文書上的內(nèi)容就能把語文學(xué)好，教師不必花時間與精力進(jìn)行語文課程資源的開發(fā)和利用你認(rèn)同這一觀點嗎？為什么？
答：不贊同語文負(fù)載著傳承祖國文化和民族精神的任務(wù)，有著極其豐富的文化內(nèi)涵，極其輝煌的人文精神，而這種內(nèi)涵與精神的傳承，僅依靠教材和課堂是不夠的語文課程資源的開發(fā)與利用也正因為這樣而顯得特別重要課程改革為我們提供了一個提高素質(zhì)實現(xiàn)創(chuàng)造性的跨越平臺作為第一線的課堂實施者，應(yīng)充分發(fā)揮自己的主觀能動性，樹立課程資源觀，積極開發(fā)利用新的課程資源切實提高學(xué)生的人文修養(yǎng)語文能力和綜合素質(zhì)和所有的課程資源的開發(fā)利用一樣，小學(xué)語文課程資源的開發(fā)與利用也是一個漫長的過程，不可能在朝夕之間完成只要我們是有心人，只要愿意不懈努力我們就一定能在小學(xué)語文課程資源的開發(fā)與利用中不斷收獲精彩
19有觀點認(rèn)為，語文課程標(biāo)準(zhǔn)淡化了語文知識的教學(xué)，這就意味著語文知識教學(xué)不重要，語文知識教學(xué)是可有可無的你怎么認(rèn)為？
答：新課標(biāo)非常重視學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其中的要素就包括語文知識新課標(biāo)中是這樣表述的： 不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律這一表述至少提供了三個信息：一是仍然要學(xué)習(xí)語言知識，但必須從小學(xué)生的實際出發(fā)，要考慮到學(xué)生的已有能力和接受程度，要有利于學(xué)生語言能力的發(fā)展，要隨文學(xué)習(xí)，而不是概念的演繹；二是不求系統(tǒng)和完整，也就是不要把大學(xué)生中文系要學(xué)的漢語的系統(tǒng)知識全都下放到中小學(xué)，而是要根據(jù)需要適當(dāng)教學(xué)；三是以語言運用能力的提高為目的，小學(xué)語文學(xué)習(xí)是以語言運用主的，而不是以語言運用規(guī)律的研究為主的，因而語言的學(xué)習(xí)和運用，必須重視語言環(huán)境新課程改革也好，傳統(tǒng)教學(xué)也好，從來沒有否定過語文知識的教學(xué)，淡化語文知識的教學(xué)，只不過是從中小學(xué)語文學(xué)習(xí)的實際出發(fā)，不再像過去那樣系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語文知識，而不是意味著語文知識教學(xué)不重要，語文教學(xué)是可有可無的離開知識的能力是不可設(shè)想的，輕易否認(rèn)語文知識對語文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和促進(jìn)作用，容易使語文教學(xué)走向非理性主義誤區(qū)在小學(xué)階段，教學(xué)一定的漢字音形義的知識常用標(biāo)點的知識基本的語法和修辭知識常用的段落和篇章結(jié)構(gòu)知識基本閱讀和寫作方法知識等，是非常必要的（僅供參考）
20你認(rèn)為目前語文教學(xué)中學(xué)習(xí)方式的實施過程中存在哪些問題？
答：新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，是轉(zhuǎn)變過于接受的學(xué)習(xí)方式，形成自主合作探究的新的學(xué)習(xí)方式新課程實施以來，學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度情感與學(xué)習(xí)興趣等方面有了很大的改觀，學(xué)習(xí)方式發(fā)生了可喜的變化但是，由于課程推進(jìn)中各種各樣因素的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變中仍然存在一定的問題 1自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認(rèn)知活動到生命活動的提升，是符合時代精神的兒童觀然而目前語文教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)為體現(xiàn)自主而放任自流，教師對于學(xué)生的感知或是聽之任之，或是蜻蜓點水，或都予以肯定，缺乏對學(xué)生的語言表達(dá)加以點撥引導(dǎo)和在感情體驗上體現(xiàn)撥云見日有時自主學(xué)習(xí)又華而不實，我們看到的自主學(xué)習(xí)對于大多數(shù)學(xué)生來說是一種虛假的自主，學(xué)生在活動中沒有充分的時間讀書，沒有足夠的時間思考，沒有更多的時間實踐，每次只是匆匆而過，活動效果大打折扣 2合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的過程，實現(xiàn)了信息的多向交流，拓展了獲取知識能力情感的渠道，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力合作還創(chuàng)設(shè)了自由平等活動的空間，解放了學(xué)生的個性，樹立了進(jìn)取精神但目前教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)更多的是流于形式：合作中優(yōu)生唱獨角戲，學(xué)生之間沒有互動合作；合作時間沒有保證，學(xué)生沒有進(jìn)入合作狀態(tài)就結(jié)束了教師對采用合作學(xué)習(xí)過于隨便；合作學(xué)習(xí)沒有明確分工，不能提高學(xué)生合作技能等 3探究學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)帶領(lǐng)學(xué)生走上了新的學(xué)習(xí)旅程但許多教師對探究學(xué)習(xí)是霧里看花，教學(xué)中安排的探究環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計>設(shè)計往往脫離了文本的價值取向，甚至離開教材與學(xué)生進(jìn)行空對空的交流有時的探究活動是教師信手拈來，不能引導(dǎo)學(xué)生提煉有價值的問題，過于隨意，或是探究的問題過于分散，在交流中產(chǎn)生各自為陣的局面，這些都不能實現(xiàn)應(yīng)有的探究效果 4體驗學(xué)習(xí) 注重體驗是語文課程標(biāo)準(zhǔn)重要的教育理念之一在實施建議中特別強調(diào)要尊重學(xué)生的獨特感受體驗和理解可是在我們看到的體驗過程中，更多的是教師因注重學(xué)生的個性張揚，追求課堂氣氛的活躍而忽視了文本內(nèi)容中有價值的東西（僅供參考）
21自主學(xué)習(xí)的就是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，而老師只在一邊串接一下教學(xué)環(huán)節(jié)維持一寫教學(xué)紀(jì)律就可以了你贊同這種觀點嗎？為什么？
答：我不贊同這種觀點因為自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程有自覺意識和自我控制的學(xué)習(xí)方式因此這是一種不聽命不依賴于別人的獨立自主的學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認(rèn)知活動到生命活動的提升，是符合時代精神的兒童觀當(dāng)然，自主并不是指那些無節(jié)制地沉湎與學(xué)業(yè)以外的活動，放任自流的行動方式，不是我想怎么樣就怎么樣，誰也管不著的天馬行空式的學(xué)習(xí)態(tài)度語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的自主在于學(xué)生有充分的時間讀書，有足夠的時間思考，有較多的機(jī)會實踐自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方法，在缺乏有效支持和正確引導(dǎo)的情況下，學(xué)生無法履行這種方法所以如果教師在組織自主學(xué)習(xí)時為了體現(xiàn)學(xué)生的自主，一味地對學(xué)生放任自流，只在一邊串接一下教學(xué)環(huán)節(jié)維持一下教學(xué)紀(jì)律是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的教師支持性的參與對學(xué)生來說更有意義學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神，需要教師經(jīng)常地啟發(fā)點撥和引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣所以如何發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用決定了自主學(xué)習(xí)效率的高低教師除了要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時串聯(lián)教學(xué)環(huán)節(jié)維持課堂紀(jì)律，保證活動有序進(jìn)行外，還需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的支持教師提供支持的形式可以包括： （1）組織：組織學(xué)生，建立民主平等的師生關(guān)系，重視課堂上的師生情感交流，提供開放的學(xué)習(xí)環(huán)境（2）教學(xué)：教師應(yīng)提供學(xué)習(xí)目標(biāo)或方法上的建議，幫助學(xué)生訓(xùn)練技能提供反饋，解釋學(xué)習(xí)中的理論概念（3）引導(dǎo)：幫助學(xué)生完成向更獨立更高層次的學(xué)習(xí)方式的過渡總之，教師要調(diào)整好與學(xué)生間的站位關(guān)系把自己變成一位顧問一位交換意見的參與者一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人同時樹立正確的學(xué)生觀，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變接受型的被動學(xué)習(xí)為探索型發(fā)現(xiàn), 型的學(xué)習(xí)（僅供參考）
五教學(xué)教學(xué)設(shè)計>設(shè)計
1請為拼音ｚｃ ｓ教學(xué)寫一個教學(xué)教學(xué)設(shè)計>設(shè)計片斷
（出示小朋友小刺猬蠶寶寶）小朋友們，今天這節(jié)課中來了3位客人，他們是冬冬小刺猬和蠶寶寶，他們來和我們一塊兒學(xué)習(xí)，我們歡迎不歡迎？（三）教學(xué)聲母z c s的讀音和字形（1）看圖說話引出z：圖上畫著誰在干什么？ 字讀得輕短一些，就是聲母z.教學(xué)z的發(fā)音示范發(fā)音注意發(fā)音時牙齒不能舌尖咬住順口溜記形：冬冬寫字z z z，像個2字z z z（2）看圖說話引出c：圖上畫著什么？ 刺猬的刺字讀得輕短一些就是聲母c. 教學(xué)c的發(fā)音示范發(fā)音z和c，說說有什么不同？（z要用力，要送氣） 順口溜記形：小小刺猬c c c，半個圓圈c c c（3）看圖說話引出s：圖上畫著什么？吐絲的絲字讀得輕短一些就是聲母s， 教學(xué)s的發(fā)音（教師領(lǐng)讀，學(xué)生模仿）順口溜記形：蠶兒吐絲s s s，半個8字s s s
2請教學(xué)設(shè)計>設(shè)計教學(xué)片斷，讓學(xué)生學(xué)會左右二字
1我們來認(rèn)識一對好朋友，誰見過他們？在哪里見過？ 2能叫出他們的名字嗎？（出示讀音）同桌互相叫一叫，看誰更能干 3看他們的樣子，覺得怎么樣？（長得很像）哪里像？哪里又不像呢？想個好辦法記住他們，不會認(rèn)錯（左下一個工，右下一個口） 4他們各自還有哪些好朋友呢？（左邊左手右耳右面） 5游戲：我點，我點，我點點點
3請為一年級下冊課文手捧空花盆的孩子一課教學(xué)設(shè)計>設(shè)計一個口語交際的片斷
本文的宗旨是讓學(xué)生體會到做人的真諦誠實我結(jié)合課文教學(xué)設(shè)計>設(shè)計了以下交流點：1雄日的花種不開花時他是怎么做的？2看見別人都捧著開滿鮮花的花盆，雄日是怎么想的？怎么做的？3當(dāng)國王詢問雄日時，雄日是怎么回答的？4國王為什么選雄日當(dāng)繼承人？先是小組內(nèi)討論，并分角色表演，作到人人參與通過討論知道做人要真誠然后以雄日成了國王后是怎樣治理國家的為主問題，描述一些雄日當(dāng)國王期間國內(nèi)發(fā)生的不好現(xiàn)象，請同學(xué)們個抒己見說說雄日是怎么處理的？是怎么教育那些不誠實的人的？在百姓的眼里雄日是一個怎樣的國王？你們喜歡這樣的國王嗎？為什么？學(xué)生自然是說他公平真誠那么你是個誠實的孩子嗎？能把你做的誠實的事跟大家談一談嗎？在坐其余學(xué)生可對他所說的發(fā)表評論最后讓學(xué)生知道美不一定就是好，空不一定就是不好并送給同學(xué)們兩句陶行知老爺爺?shù)脑挘呵Ы倘f教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人銘記做人的真諦誠實
4一夜的工作一課中對于極其簡單一次的品悟，你可以如何教學(xué)設(shè)計>設(shè)計？
師：（巡視）同學(xué)們，請自讀課文若有讓你為之一顫的文字，請在句子上做些記號找出來還不夠，你得細(xì)細(xì)地品，不要放過任何一個字，一個標(biāo)點符號光在心里品還不夠，還得在書上寫下自己獨特的感受，用一個詞一句話都行師（巡視）那些令人感動的地方你讀著讀著，你有一種沖動，你想大聲的朗讀，讀你找到的品過的句子（生自主讀書34分鐘）師：停，總理的這一夜，讀著讀著，我們的心都為之一顫，是嗎？請你讀你的句子生1：這是一座高大的宮殿式的房子 師：讀著讀著，你為什么為之一顫？生1：因為簡單師：假如你用文中一個詞來概括你想用哪個詞？生1：極其簡單師：請你再讀，把 極其簡單這種感受讀出來 生讀師：好，齊讀，體會體會極其簡單的這四個字生：（齊讀）師：如此而已，是的，你們知道這高大的宮殿的房子曾經(jīng)是誰住過的地方？也可以猜猜生猜：（毛澤東末代皇帝溥儀）師：你說得沒錯，這個人比溥儀更大這是清朝攝政王載亨住過的房子，攝政王就是攝政王的宮殿，可能會有哪些陳設(shè)？生說：（古董無價之寶西洋沙發(fā)黃金美玉珍寶奇花異草，山水盆景）師：這是曾經(jīng)是那么昂貴的陳設(shè)，但是當(dāng)這座高大的宮殿成為我們總理居住的房子，讀下去 生：（接讀）室內(nèi)陳設(shè)極其簡單 師：歲月曾經(jīng)有那樣多的奇珍異寶家具，如今成了總理住的地方這就是我們的總理！同志們，同學(xué)們，極其簡單真的簡單嗎？生：簡單師：對，陳設(shè)是簡單，但對總理來說簡單嗎？不簡單，不簡單是什么？師：你們知道，這高大的宮殿是誰住的嗎？周總理是堂堂一個總理，他有的權(quán)利，有的權(quán)利對于總理辦公的地方，它應(yīng)該有什么？生說：（沙發(fā)字畫文房四寶很大的辦公桌）師：你覺得太小了，甚至堆不下更多的文件對嗎？師：現(xiàn)在這座房子成了總理辦公的地方，但室內(nèi) （生接讀：室內(nèi)陳設(shè)極其簡單，一張）師：本來沙發(fā)辦公桌，總理本應(yīng)該但現(xiàn)在 （生接讀：室內(nèi)陳設(shè)極其簡單，一張）師：你說極其簡單，簡單嗎？生：不簡單師：什么不簡單？生：周總理這個人生：品質(zhì)不簡單生：性格不簡單生：精神不簡單師：精神不簡單嗎！說得多好！當(dāng)你讀這句話時， 師：此時此刻，當(dāng)你讀這句話時，你是怎樣的心情？你是懷著一種怎樣的心情來讀這句子的？生：敬佩生：崇高生：佩服師：來，我們一起來帶著這種心情讀讀句子（生齊讀句子）師：同學(xué)們，這樣看似簡單，又極其不簡單的句子還有嗎？生：花生米的顆數(shù)并不多，增加了份量 師：你是怎么體會到極不簡單？生：總理吃夜宵就只吃幾顆花生米 師：你又怎樣看是極其不簡單的？師：喝這杯茶的是誰？吃花生米的是誰？他是怎樣的情況吃這點東西？所以你體會到總理的不簡單生：齊讀師：真好，是��！總理的簡樸的生活讓我們感動
5請你教學(xué)設(shè)計>設(shè)計一份語文綜合性學(xué)習(xí)的方案
請你任選一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)自己的理解提出教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計>設(shè)計方案，并根據(jù)此教學(xué)設(shè)計>設(shè)計教學(xué)過程 新年心語綜合性學(xué)習(xí)活動方案 教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)設(shè)計>設(shè)計制作一份新年賀卡并送給自己的親朋好友 教學(xué)目的： 1在新年到來之際，嘗試著給自己的親友老師或同學(xué)送上一份新年的祝福感激或勸勉等 2在自主探究的讀寫活動中培養(yǎng)興趣，激發(fā)情感,感受人情之美，進(jìn)一步體驗人間真情 3培養(yǎng)美術(shù)寫話電腦等綜合運用能力 教學(xué)重點難點：指導(dǎo)學(xué)生利用生活中現(xiàn)有資源自主探究，培養(yǎng)搜集處理資料,創(chuàng)造性地使用資源,表達(dá)真情實感的能力 課前準(zhǔn)備：美術(shù)課上制作完成新年心語賀年卡的封面 活動過程 一 談話激趣同學(xué)們，2006年的元旦近在眼前，新的一年又將開始同學(xué)們都希望通過做賀卡來表達(dá)大家對親朋好友的新年祝愿，為了幫助大家實現(xiàn)這一心愿，我們進(jìn)行了這次語文綜合性學(xué)習(xí)，并取名為新年心語 誰來說說什么是心語？ （發(fā)自內(nèi)心的有真情實感的話）本次語文綜合性學(xué)習(xí)分兩個階段，第一階段教學(xué)設(shè)計>設(shè)計制作賀卡封面；第二階段是在賀卡上寫心語送賀卡 二欣賞賀卡封面上一節(jié)美術(shù)課上我們一起制作完成了賀卡的封面，先來欣賞一下！ 三撰寫制作封面制作得都很好，但要使它成為一件精美的禮物送給別人，我們還需要在這上面寫下滿含真情祝愿的話語怎么寫呢？請看！ （一） 初步感知心語 1出示范例 2閱讀討論 大家讀一讀，想一想： 這是誰寫的？寫給誰的？ 以什么樣的形式來寫的？ 都寫了些什么？逐一討論問題，然后指名讀師:當(dāng)新年的鐘聲快要敲響的時候，學(xué)生送來了新年的祝福，哎呀！我突然覺得一年來所有的付出都很值得我很高興，因為學(xué)生懂事了，他們做了一件多么有意義的事情啊！ 大家看，這當(dāng)中哪些句子特別感人，你想再讀一讀嗎？ 我們一起來讀一讀，讀出感情 3今年哪些同學(xué)已經(jīng)收到了賀卡？請到前面來，讀一讀，讓我們一同分享你的快樂（三人） (1)你收到賀卡時的心情是怎樣的？ (2)你打算怎么辦呢？ (送賀卡給對方) 師：對！收到賀卡的同學(xué)就要及時祝福對方，我們應(yīng)該互相祝福，彼此勉勵，在交往中增進(jìn)友誼，共同進(jìn)步 (3)大家都想這樣做嗎？ （二）說心語 1 誰來說說，你打算祝福誰？ 為什么？ 2學(xué)生說心語，師生評議 （三）寫心語人間最美好最高尚的就是一個情字，親情友情師生情讓我們的生活充滿愛，使我們的生活更加豐富多彩好，請大家把心中的話兒在草稿紙上寫下來！ 1 明確要求： （1）以書信的格式寫； （2）寫上真心的感激與祝愿 2 學(xué)生開始寫作討論,教師巡視 3 老師選一心語輸入電腦 4呈現(xiàn)評議修改電腦中的心語，然后指導(dǎo)排版（橫縱）美化 5學(xué)生修改謄寫美化 四展示評議后隨機(jī)送卡祝賀展示賀卡生讀師生評送出 1指名展示介紹自己的賀卡 2贈送賀卡，互相祝賀 （1）當(dāng)眾贈送(引導(dǎo)進(jìn)行口語交際禮儀教育) 哪些人的賀卡是送給本班同學(xué)的？把你的同學(xué)請到前面來 明確送賀卡的要求 有禮貌；態(tài)度大方；說清楚 （2）個別贈送同學(xué)們的賀卡五彩繽紛，祝福的話語也各不相同，大家送去的是心里話，是友情，是愛心就在這一聲聲的祝賀中，同學(xué)之間增進(jìn)了友誼，人與人之間的關(guān)系更加密切，更加和諧，更加美好 （3）回家贈送 （4）郵寄 （5）發(fā)電子郵件老師這兒還有一份電子賀卡，但怎樣贈送出去呢？ 六總結(jié)延展新年到來之際，我們做賀卡送賀卡，初步體驗人際交往的樂趣，該是一件多么有意義的事情啊