高中地理必修1第三章第一節(jié)《自然界的水循環(huán)》說(shuō)課稿
一.背景分析
(一)說(shuō)教材分析
《自然界的水循環(huán)》作為高中地理教材必修1第3章《地球上的水》的開(kāi)篇內(nèi)容,涉及內(nèi)容既是水資源基礎(chǔ)知識(shí),激發(fā)學(xué)生求知欲,又為后面章節(jié)的學(xué)習(xí)作鋪墊。
本節(jié)課由“相互聯(lián)系的水體”和“水循環(huán)的過(guò)程和意義”兩部分內(nèi)容組成!跋嗷ヂ(lián)系的水體”部分內(nèi)容主要是對(duì)水圈的構(gòu)成、自然界的各種水體之間的關(guān)系作了簡(jiǎn)要的介紹,為學(xué)習(xí)水循環(huán)的學(xué)習(xí)作基礎(chǔ)知識(shí)方面的鋪墊!八h(huán)的過(guò)程和意義”部分內(nèi)容是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容,緊緊圍繞 “水循環(huán)示意圖”以海陸間循環(huán)(又稱大循環(huán))為主介紹了水循環(huán)的過(guò)程和主要環(huán)節(jié),分析了水循環(huán)的地理意義。
(二)說(shuō)學(xué)情分析
高一學(xué)生具備由盲目階段向自覺(jué)階段發(fā)展過(guò)渡的心理特點(diǎn);他們的認(rèn)知能力的發(fā)展將接近于成熟,能運(yùn)用抽象的適用形式、邏輯的推理方式去思考解決問(wèn)題,可進(jìn)行獨(dú)立探究活動(dòng)和研究性學(xué)習(xí)。
高一學(xué)生對(duì)一些地理表面現(xiàn)象的認(rèn)知較多,對(duì)原理性認(rèn)知較少。學(xué)生已有知識(shí)是知道自然界水體存在形態(tài)、能夠概括出地球的圈層結(jié)構(gòu)和各圈層的特點(diǎn);已有的技能是有一定的讀圖能力和分析解決問(wèn)題的能力。學(xué)生基本掌握了物質(zhì)三態(tài)變化,對(duì)物態(tài)變化中吸、放熱也有一定的了解;學(xué)生要掌握的是水循環(huán)過(guò)程及其意義、河流的補(bǔ)給等內(nèi)容。
(三)說(shuō)教師自身
所謂“知己知彼,百戰(zhàn)百勝”,教師只有清晰地認(rèn)識(shí)自己,意識(shí)到自身的優(yōu)缺點(diǎn),才能更好的扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、幫助者。
根據(jù)MBTI心理類型理論,在四個(gè)指標(biāo),八個(gè)偏愛(ài)所組成的16種類型中,我是ENFP型,所以我的教學(xué)風(fēng)格是情感型。在解決探究性問(wèn)題時(shí),根據(jù)學(xué)生的不同性格、成績(jī)、性別等組成異質(zhì)小組,采用小組的形式進(jìn)行合作交流,營(yíng)造一種自由、活躍、和諧的環(huán)境,從而使教學(xué)效果達(dá)到優(yōu)化。
二.教學(xué)目標(biāo)
(一)說(shuō)課標(biāo)
本節(jié)課所涉及的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是“運(yùn)用示意圖,說(shuō)出水循環(huán)的過(guò)程和主要環(huán)節(jié),說(shuō)明水循環(huán)的地理意義”,其中“說(shuō)出”水循環(huán)的過(guò)程和主要環(huán)節(jié),為“了解”的水平;“說(shuō)明”水循環(huán)的地理意義,為“理解”的水平,為本節(jié)課的重點(diǎn)。
(二)說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)以上對(duì)教材、課標(biāo)的分析,并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和思維特點(diǎn),確定本節(jié)教學(xué)目標(biāo)如下:
1 知識(shí)與技能
1)知道水的三態(tài)變化,說(shuō)出水圈的構(gòu)成。
2)繪制水循環(huán)示意圖,結(jié)合示意圖說(shuō)出水循環(huán)的過(guò)程。
3)舉例說(shuō)明水循環(huán)在塑造地表形態(tài)的影響。
2 過(guò)程與方法
1)通過(guò)繪制“水循環(huán)示意圖”,學(xué)會(huì)繪制簡(jiǎn)單地理示意圖的方法。
2)通過(guò)結(jié)合“水循環(huán)示意圖”、分析其過(guò)程,學(xué)會(huì)分析相關(guān)地理事物的方法。
3)通過(guò)小組討論黃河斷流問(wèn)題,說(shuō)明人類活動(dòng)對(duì)水循環(huán)的影響,學(xué)會(huì)運(yùn)用地理知識(shí)解決問(wèn)題的方法
3 情感態(tài)度與價(jià)值觀
1)通過(guò)學(xué)習(xí)水體有關(guān)知識(shí),增強(qiáng)水資源的憂患意識(shí),養(yǎng)成節(jié)約用水的習(xí)慣。
2)通過(guò)聯(lián)系生活中的實(shí)際問(wèn)題,激發(fā)主動(dòng)探究生活中的地理知識(shí)的興趣。
3)通過(guò)水循環(huán)運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí),體會(huì)到物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)有自身的運(yùn)動(dòng)規(guī)律,人類活動(dòng)應(yīng)遵循自然規(guī)律。
三.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
(一)說(shuō)教學(xué)重點(diǎn):水循環(huán)的過(guò)程和意義
教學(xué)重點(diǎn)的確定,能使學(xué)生樹(shù)立事物之間相互聯(lián)系的觀點(diǎn),從而對(duì)我國(guó)的“黃河小浪底工程”、“南水北調(diào)工程”有更深層次的認(rèn)識(shí)。幫助學(xué)生樹(shù)立正確認(rèn)識(shí)和利用自然規(guī)律,實(shí)現(xiàn)人類與環(huán)境和諧發(fā)展的觀念。
(二)說(shuō)教學(xué)難點(diǎn):不同水體相互補(bǔ)給的關(guān)系
目前學(xué)生對(duì)各區(qū)域的特征了解不多,同時(shí)學(xué)生的空間想象能力比較缺乏,對(duì)各種水體之間的補(bǔ)給關(guān)系不易理解。
四.教學(xué)策略
(一) 說(shuō)教法
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍,達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。教無(wú)定法,貴在得法,這是新課程“以人為本”的教育思想的體現(xiàn)。以此為出發(fā)點(diǎn),本節(jié)課根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征,培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決的能力,主要采用以下教學(xué)方式:
1、地圖法:學(xué)會(huì)觀察圖3.2和圖3.3運(yùn)用示意圖,提取地理信息基礎(chǔ)上,師生共同繪制水循環(huán)示意圖,利用水循環(huán)示意圖來(lái)說(shuō)出水循環(huán)的過(guò)程與主要環(huán)節(jié)。
2、案例分析法:(黃河斷流問(wèn)題)通過(guò)案例分析讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類活動(dòng)可以對(duì)水循環(huán)的環(huán)節(jié)產(chǎn)
生影響,不斷完善知識(shí)體系,真正達(dá)到鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的目的。
3、探究教學(xué)法:概括出水循環(huán)意義是通過(guò)收集來(lái)的一些直觀性較強(qiáng)的圖片、視頻材料以及文字、
數(shù)字資料,用撲捉到的生活中的地理事例,共同分析探討,培養(yǎng)分析、探究的能力。
(二)說(shuō)學(xué)法
教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的學(xué)。學(xué)會(huì)是中心,會(huì)學(xué)是目的。學(xué)法上,我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”,倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式教師在教學(xué)中必須“授之以漁”,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。本節(jié)課主要從以下幾個(gè)方面滲透學(xué)法:
1、學(xué)會(huì)析圖、繪圖:讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖3.2和圖3.3,運(yùn)用示意圖理解水循環(huán)的過(guò)程并學(xué)會(huì)繪制水循環(huán)示意圖;
2、學(xué)會(huì)分析:在分析黃河斷流案例過(guò)程中,學(xué)生收集相關(guān)資料、通過(guò)討論、共同分析出人類活動(dòng)對(duì)水循環(huán)的影響。
3、學(xué)會(huì)探究:通過(guò)資料的展示與小組討論,運(yùn)用具體的實(shí)例探究出水循環(huán)的意義,學(xué)會(huì)撲捉生
活中的地理事例,共同分析探討,進(jìn)而進(jìn)行提煉、概括。