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高中地理說課稿:《礦產(chǎn)資源合理開發(fā)和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展——以德國魯爾區(qū)為例》說課稿

時間:2012-3-27 17:24:30 點擊:

《礦產(chǎn)資源合理開發(fā)和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展——以德國魯爾區(qū)為例》是湘教版必修三第二單元第五節(jié)的內(nèi)容,F(xiàn)就教材分析、課標(biāo)分析、學(xué)情分析 、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)過程、教學(xué)效果、板書設(shè)計、教學(xué)反思等方面加以說明。

一:說教材

本節(jié)課是高一地理必修三第二單元第五節(jié)的案例教學(xué),區(qū)域地理案例教學(xué)是教師采用教學(xué)案例組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)的方法。它通過引導(dǎo)學(xué)生對案例進行剖析、研究、歸納和總結(jié)等教學(xué)活動將地理課標(biāo)中的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維教學(xué)目標(biāo)串聯(lián)起來,使教學(xué)內(nèi)容更加具體化和典型化,使學(xué)生從“個”推知“類”,由“特殊”歸納“一般”,通過典型的案例理解普遍的規(guī)律性原理,從而幫助學(xué)生進行積極地價值建構(gòu),使學(xué)生獲得完整的區(qū)域圖景。其具有以下特征:

(1) 材料的獨特性,案例教學(xué)中的案例都是來源于實際生活的第一手材料(2)知識的建構(gòu)性,案例教學(xué)中學(xué)生獲取的知識來源于真實的事件,便于學(xué)生以最快的速度、最高的效率實現(xiàn)自身新知識體系的建構(gòu);(3)能力的遷移性,案例教學(xué)中,學(xué)生要從典型事例的個別特點推出同類事物的普遍特征,再由普遍特征上升到掌握事物的發(fā)展規(guī)律,起到舉一反三的作用,實現(xiàn)知識的遷移;(4)思維的啟發(fā)性,案例可以啟發(fā)學(xué)生運用各種思維方式去思考、探索和解決問題。

二:說課標(biāo)

1.知識目標(biāo):了解并識記魯爾區(qū)發(fā)展的區(qū)位優(yōu)勢條件

2.過程與能力目標(biāo):學(xué)會利用學(xué)案自主分析魯爾資源工業(yè)區(qū)的優(yōu)勢與不足,并如何因地制宜采取措施加以整治 ,做到舉一反三 ,學(xué)以致用。

3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生樹立發(fā)展經(jīng)濟的同時要注重生態(tài)環(huán)境的保護,實現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護雙贏的理念

4.教學(xué)重點: 傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)衰落的原因和整治措施,

5.難點:發(fā)展中國家如何借鑒魯爾區(qū)可持續(xù)發(fā)展的成功經(jīng)驗實現(xiàn)傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的經(jīng)濟騰飛。

三:說學(xué)情

區(qū)域的概念學(xué)生在學(xué)習(xí)高一必修二的時候就已經(jīng)涉及過,對這部分內(nèi)容不會很陌生。但是由于這節(jié)課是典型的案例教學(xué),要求學(xué)生能夠以某一區(qū)域“個”推知“類”,由“特殊”歸納“一般”,通過典型的案例理解普遍的規(guī)律性原理,從而幫助學(xué)生進行積極地價值建構(gòu),使學(xué)生獲得完整的區(qū)域圖景。就高一學(xué)生理解及認(rèn)知水平而言在教學(xué)中有一定難度,所以在備課上我對學(xué)生的學(xué)情做了充分的分析。

四:說學(xué)法指導(dǎo)

針對本節(jié)課的特點及學(xué)生的學(xué)情,我主要引導(dǎo)學(xué)生運用看圖、討論、交流、完成學(xué)案等方法,對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)。通過學(xué)案的導(dǎo)學(xué)助教作用不僅能使學(xué)生很好的掌握本節(jié)課的重點并突破難點,而且還為教師減少了不必要的講授時間。真正做到了把課堂還給學(xué)生----體現(xiàn)出教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的新課程教學(xué)理念。

五:說學(xué)案

根據(jù)教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、會考要求 、及學(xué)生的認(rèn)知能力課前編寫好學(xué)案。

(1):學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)設(shè).。

任何事情要成功完成應(yīng)該有一個預(yù)設(shè)的目標(biāo),如果教師沒有預(yù)設(shè)的目標(biāo),就不能很好地把握整堂課的重難點和節(jié)奏,同樣如果不能給學(xué)生預(yù)設(shè)上的目標(biāo),學(xué)生就不能很好地進入到課堂的學(xué)習(xí)中去,致使學(xué)生的課堂效率極差。因此,在編寫學(xué)案時,我特別注意對學(xué)案學(xué)生學(xué)習(xí)生成目標(biāo)的預(yù)設(shè),在預(yù)設(shè)時充分考慮了我們學(xué)生的實際認(rèn)知水平。

(2)說會考要求

 


(3):說學(xué)案

課前編寫本節(jié)課學(xué)案時,我參考了《中學(xué)地理教學(xué)參考》中優(yōu)秀的一些學(xué)案,同時結(jié)合湘教版教材、學(xué)生的實際水平對學(xué)案的結(jié)構(gòu)作了如下處理:學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能一定要強,也就是說,學(xué)案要能夠起到積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)這一個目的,學(xué)生憑借學(xué)案就能自主地去探究、學(xué)習(xí)。因此在設(shè)計問題時,我注重設(shè)計既能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機,又能更好的引導(dǎo)學(xué)生對問題進行深刻反思的題型(教學(xué)過程環(huán)節(jié)再細(xì)說)。

(4):題目的設(shè)計

在這次學(xué)案中,我一共設(shè)計4個思考題、5個選擇題,和一個綜合題。對于5個思考題,我主要是針對學(xué)生對問題的理解能力進行設(shè)計。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí),我明顯的感覺到學(xué)生對問題的理解是基本到位的。說明這5個問題的設(shè)計是針對教材重難點環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的。對于練習(xí)題中的幾個選擇題主要是根據(jù)會考A、B、C對應(yīng)的了解、理解、應(yīng)用的等第要求逐一分析。最后的綜合題主要是針對部分將來學(xué)文科的學(xué)生對高考題型及經(jīng)常涉及到的知識點答題要點有個初步認(rèn)識并明確解題指導(dǎo)。

六:說教學(xué)過程。

(一):材料導(dǎo)入,激發(fā)興趣

要想整堂課抓住學(xué)生,從一開始就應(yīng)該使學(xué)生對這節(jié)課產(chǎn)生興趣。因此導(dǎo)課時我引用了2009年溫家寶總理視察東北老工業(yè)基地的一則材料,要求學(xué)生仔細(xì)觀察材料中的哪些信息與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。果不其然,學(xué)生的視覺、思維都運作起來,并且很自然的想知道傳統(tǒng)的重工業(yè)基地為什么都會經(jīng)歷興起、衰落、振興這樣的一個過程,從而很自然的就把這節(jié)課的主題引出來了。

(二):情景設(shè)入

本節(jié)課中我一共給學(xué)生設(shè)計了三個情境。

一是以學(xué)案為情境,注重學(xué)案的導(dǎo)學(xué)助教作用。

二是以地圖為情境,注重學(xué)生讀圖、解圖、構(gòu)建心里地圖 ,做到心中有圖能力的培養(yǎng)。例如:我從《中學(xué)地理教學(xué)參考》魯爾區(qū)的優(yōu)秀教案中得到啟發(fā),把魯爾區(qū)的衰落概括為剩、下、一、擊。三是視頻情境。通過視頻輔助,學(xué)生可以非常直觀地看出魯爾區(qū)在發(fā)展過程中采取哪些措施振興從而取得巨大成就。這就為后面進一步講解發(fā)展中國家如何借鑒魯爾區(qū)的成功經(jīng)驗為己所用實現(xiàn)經(jīng)濟的騰飛的知識遷移打下伏筆。這樣的情境設(shè)計,學(xué)生能夠開動腦筋,積極地進行思考,通過自己所學(xué)的知識,完善課堂教學(xué)的三維目標(biāo)。

(三):知識的梳理

第一步:分析魯爾區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢時我明確提示學(xué)生得從自然條件和社會經(jīng)濟條件去分析,因此一開始我就讓學(xué)生看魯爾區(qū)輪廓圖,并自習(xí)書本結(jié)合學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生觀察魯爾區(qū)的位置、水源、煤炭、鐵礦、交通及市場等信息,學(xué)生討論后很容易就得出魯爾區(qū)的區(qū)位條件。制作課件時我把魯爾區(qū)的位置、水源、煤炭、鐵礦、交通及市場全部放在一張幻燈片中用按鈕鏈接好,這樣的預(yù)設(shè)在實際的教學(xué)中取得了很好的效果,教師可以非常靈活的操作這部分內(nèi)容,學(xué)生隨便回答魯爾區(qū)哪部分的區(qū)位條件時教師都能配合學(xué)生的回答及時再現(xiàn)知識要點,避免了教師的重復(fù)講授,真正體現(xiàn)了把課堂還給學(xué)生的新課程理念。

第二步:魯爾區(qū)憑借自身的優(yōu)勢可以發(fā)展哪些工業(yè)部門,形成那幾大工業(yè)城市?(學(xué)生之間通過討論、分析后即可完成)

第三步:分析魯爾區(qū)衰落的原因時,出示世界能源消費構(gòu)成變化圖及練一噸鋼的耗煤變化圖表來輔助教學(xué),幫助學(xué)生得出魯爾區(qū)衰落的原因----剩、下、一、擊。

第四步:對魯爾區(qū)采取的整治措施湘教版教材編排很混亂,于是這個環(huán)節(jié)的教學(xué)我借助一段視頻直接播放,輕松就讓學(xué)生歸納得出魯爾區(qū)的措施及成效。

第五步:練習(xí)鞏固。只有做到知識的學(xué)以致用,才能算是真正的掌握了知識,學(xué)案中的選擇題是會考要求,學(xué)生完成起來得心應(yīng)手,但最后一道高考鏈接題是能力提升,對高一學(xué)生來說有很大難度,因此在完成這道題之前,我打出幻燈片的中的問題----當(dāng)前遼中南重工業(yè)基地在走可持續(xù)發(fā)展過程中存在哪些制約性因素?(這部分知識學(xué)生前面已學(xué)過)

第六步:接著指導(dǎo)學(xué)生讀遼中南工業(yè)區(qū)和魯爾區(qū)區(qū)位條件異同圖,分析得出兩大重工業(yè)基地的區(qū)位異同,對知識進行突破后再指導(dǎo)學(xué)生完成這道高考題就能迎刃而解了。

第七步:學(xué)完知識后,結(jié)合本堂課的板書對本節(jié)課進行知識小結(jié),讓學(xué)生說一說這節(jié)課到底學(xué)會了哪些知識,哪些知識是重點、哪些是難點,自己掌握了多少。這樣做的目的是使學(xué)生對自己有一個大致的認(rèn)識,對整節(jié)課的知識脈絡(luò)起到溫故而知新的作用。

至此,這堂課教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。在整堂課中,我始終注重體現(xiàn)“教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)”的思想,整堂課都是力求學(xué)生在動,教師只是對學(xué)生進行必要的指導(dǎo)。

七:說教學(xué)效果

對于這節(jié)課的總體效果感覺還滿意,但是在個別地方還有待于進一步的完善。比如魯爾區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢分析,課前預(yù)設(shè)是完全放開讓學(xué)生自主回答,但實際課堂中我還是補充的過多,這是聽課老師一致的反饋。再有就是練習(xí)題設(shè)計的還不夠精煉。

八:說板書設(shè)計

板書的好壞,在很大程度上影響著課堂效果。一個好的板書可以使學(xué)生清晰的明白這節(jié)課學(xué)了哪些知識點,哪些是重點、哪些是難點。因此,在設(shè)計這節(jié)課的板書時我下了很大功夫,力求能夠做到最好。本節(jié)課的板書主要是使知識形成一個網(wǎng)絡(luò),這樣既增加了知識間的聯(lián)系性,又能使學(xué)生很好地把握這節(jié)課的內(nèi)容。

九:說教學(xué)反思

通過對高中地理案例教學(xué)的個案教學(xué),我得到如下啟示:第一,“案例教學(xué)”

適合于區(qū)域地理的學(xué)習(xí)內(nèi)容;第二,“案例教學(xué)”有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)科思維方法,提高學(xué)生思維的廣度和深度;第三,“案例教學(xué)” 有助于學(xué)生構(gòu)建完整的知識圖景,實現(xiàn)知識與能力的遷移;第四,“案例教學(xué)”材料的呈現(xiàn)方式有助于吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;第五,“案例教學(xué)”有助于學(xué)生形成“區(qū)域要素”的學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí);第六,“案例教學(xué)”有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成績。同時,“案例教學(xué)”中也存在著一些亟待解決的問題,例如教學(xué)中不能為呈現(xiàn)案例而呈現(xiàn)案例,案例材料的選取要有典型性,否則就影響了案例教學(xué)的效果;對案例的分析不要局限于哪里材料,要注意結(jié)合地理學(xué)科的特點,充分挖掘案例材料的深度和廣度,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力;要注意通過案例材料,引導(dǎo)學(xué)生“舉一反三”和融會貫通,實現(xiàn)知識與能力的遷移。

作者:不詳 來源:網(wǎng)絡(luò)
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