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高中地理說課稿:第二章《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》(第一教時(shí))說課設(shè)計(jì)

時(shí)間:2012-3-27 17:24:26 點(diǎn)擊:

本文作者: 蔣文慶

作者單位:江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湟里高級(jí)中學(xué)

這一課題選自人教社出版的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《地理》必修1中的第二章第一課,適用于高中一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)。整個(gè)說課共分為六個(gè)部分。

一、教材分析

第一節(jié)內(nèi)容包括:大氣的受熱過程、熱力環(huán)流和大氣的水平運(yùn)動(dòng)。主要圍繞大氣與人類生存與發(fā)展的這一主線展開的。內(nèi)容的安排遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,循序漸進(jìn),步步深入。大氣的受熱過程主要講述大氣的熱力狀況(大氣對(duì)太陽輻射的削弱作用和大氣的溫室效應(yīng)),主要闡明大氣的能量來源,太陽輻射到達(dá)地球以后的能量轉(zhuǎn)換過程。而太陽輻射能量的分布不均及其能量轉(zhuǎn)換,又是產(chǎn)生大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因。也是形成一切大氣過程和大氣現(xiàn)象的重要原因。因此是本單元重要的基礎(chǔ)知識(shí),在邏輯上起著鋪墊作用。

(一)教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)和技能:

1學(xué)生能說出地球大氣最重要的能量來源

2學(xué)生能說出近地面大氣主要、直接的熱源

3理解大氣對(duì)太陽輻射的削弱作用和大氣的溫室效應(yīng)。

過程與方法:

1學(xué)生能說出大氣的受熱過程

2學(xué)生能運(yùn)用圖表分析說明大氣對(duì)太陽輻射的削弱作用和大氣的保溫作用。

3教師創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有自主學(xué)習(xí)、小組討論、不同觀點(diǎn)間的辯論。       

情感、態(tài)度和價(jià)值觀:

 1、認(rèn)識(shí)大氣運(yùn)動(dòng)與人們生活和生產(chǎn)活動(dòng)的關(guān)系,明確人類活動(dòng)應(yīng)如何趨利避害。

2、能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際,服務(wù)于社會(huì)。

理由:這些都是基礎(chǔ)知識(shí)和技能,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生各種能力和解決實(shí)際問題都大有幫助:也有助于學(xué)生形成科學(xué)世界觀,人生觀。

(三)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

大氣的削弱作用和保溫作用。

理由:大氣的受熱過程具體包括大氣的削弱作用和保溫作用,是本章的基礎(chǔ),掌握了這部分知識(shí),也就達(dá)到了本節(jié)課的要求。所以定為重點(diǎn):而且該內(nèi)容較為抽象、難理解,所以定為難點(diǎn)。

二、學(xué)生分析

 學(xué)生對(duì)于日常生活中常見的大氣現(xiàn)象比較熟悉和感興趣,但對(duì)于大氣的受熱過程這一抽象現(xiàn)象感到難以理解,要運(yùn)用原理來解設(shè)一些常見現(xiàn)象,難度更大;而大氣的受熱過程是本節(jié)、乃至本章的基礎(chǔ)知識(shí),起著鋪墊作用,這必然要求學(xué)生深刻理解、掌握、會(huì)靈活運(yùn)用這部分知識(shí)。

三、教學(xué)手段和方法

多媒體演示、導(dǎo)學(xué)法和程序法教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索,解決問題。

四、說學(xué)法指導(dǎo)

1、 讓學(xué)生重視圖文轉(zhuǎn)化,培養(yǎng)學(xué)生閱讀地圖的能力。

2、 學(xué)習(xí)地理知識(shí)的觀察方法

3、 掌握地理理性知識(shí)的邏輯方法

4、 運(yùn)用地理知識(shí)解決問題的方法

理由:本課文字簡(jiǎn)潔,圖象豐富,色彩鮮艷,主題突出。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)緊密聯(lián)系教材中的插圖,將抽象、深?yuàn)W的大氣知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀的圖象,彌補(bǔ)同學(xué)們感性認(rèn)識(shí)的不足,鞏固理性知識(shí),并能靈活運(yùn)用。

五、課堂設(shè)計(jì)的整體思路:

本課的指導(dǎo)思想:以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為核心,以“創(chuàng)設(shè)有效問題情境,促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)”為課堂模式。積極營(yíng)造和諧、寬松的課堂氣氛,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,以學(xué)生活動(dòng)為課堂主要組織形式,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、相互討論、合作式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

因此在課堂上,我準(zhǔn)備采取整課問題情境與階段問題情境兩部分來進(jìn)行。創(chuàng)設(shè)特定的地理情景,在情景學(xué)習(xí)中思考、質(zhì)疑、討論,達(dá)成共識(shí)。力爭(zhēng)在課堂四十五分鐘內(nèi)能使學(xué)生全神貫注,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下,自主參與到課堂中來,在學(xué)習(xí)中理解,在學(xué)習(xí)掌握,在學(xué)習(xí)中提高。

六、教學(xué)程序:

基于以上的思路,我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):導(dǎo)入新課,講授新課,歸納總結(jié)。

導(dǎo)入新課:

(一)在地球的圈層結(jié)構(gòu)中,地球的外部圈層可分為哪幾個(gè)層次?(學(xué)生思考,并回答)理由:由第一章引入到第二章內(nèi)容的學(xué)習(xí),體現(xiàn)銜接性,自然過渡

(二)創(chuàng)設(shè)整課問題情境,整課內(nèi)容可分成下列幾大問題情境:

1、 大氣圈——“地球的外套”具有哪些作用?

2、 在赤道處的乞力馬扎羅山(5895米),山頂終年積雪,為什么?

3、 深秋季節(jié),農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中為了防止晚熟的莊稼遭受霜凍經(jīng)常在田地間燃起一堆堆篝火,你認(rèn)為他們這樣做對(duì)防御霜凍有作用嗎?為什么?

4、 在冬春季節(jié),市場(chǎng)上有新鮮的西瓜、黃瓜等。你知道它們是在哪里生產(chǎn)的嗎?你了解它們的設(shè)計(jì)和生產(chǎn)原理嗎?

理由:從心理學(xué)角度分析,在每堂課的起始階段,學(xué)生對(duì)新課的內(nèi)容和教師在新課中的教學(xué)活動(dòng)懷有好奇心,注意力也比較集中。教師把所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)創(chuàng)設(shè)成若干問題情境,用新穎的方式、生動(dòng)的語言提出來,以滿足并強(qiáng)化學(xué)生的新奇感,激發(fā)學(xué)生的求知欲。從而為整課內(nèi)容的學(xué)習(xí),打下了很好的鋪墊。。

講授新課:

展示地球外部圈層圖,讓學(xué)生講解有關(guān)大氣圈的厚度,低層大氣的組成及作用的知識(shí)。

理由:作為新課內(nèi)容的鋪墊和開始,教師補(bǔ)充和糾正。

(一)、大氣的受熱過程

[活動(dòng)1]讓學(xué)生閱讀序言部分、大氣的受熱過程文字和圖2.1地面輻射使大氣增溫。并思考如下問題:

1、大氣圈——“地球的外套”具有哪些作用?

2、地球大氣最重要的能量來源是什么?

3、太陽輻射、地面輻射和大氣輻射分別屬于短波輻射還是長(zhǎng)波輻射?為什么?

4、請(qǐng)簡(jiǎn)述大氣的受熱過程。

5、近地面大氣主要、直接的熱源是太陽輻射,還是地面輻射?為什么?

理由:在學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)以后,教師應(yīng)努力保護(hù)并經(jīng)常強(qiáng)化這種積極性。不斷創(chuàng)設(shè)階段問題情境是維持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,把課堂教學(xué)導(dǎo)向深入的好方法。這里所指的階段問題情境是指教師在教學(xué)過程的各個(gè)階段,圍繞每一個(gè)整課問題情境創(chuàng)設(shè)的一系列小問題。

上述問題的解決,主要培養(yǎng)學(xué)生閱讀、讀圖、分析、組織和歸納能力。將學(xué)生分成小組,在討論、合作中完成。教師讓學(xué)生代表依次回答上述問題,對(duì)學(xué)生正確回答多加表揚(yáng),不足之處,多加啟發(fā),也可讓其他學(xué)生加以補(bǔ)充,教師起點(diǎn)撥作用。充分讓學(xué)生動(dòng)起來,真正把課堂還給學(xué)生。

教師建議:為了讓學(xué)生深刻理解大氣的受熱過程,對(duì)于用好地面輻射使大氣增溫圖。本人有如下設(shè)想:一方面,應(yīng)將多媒體圖重新設(shè)計(jì)一下,在圖上尤其突出太陽輻射(一小部分被大氣削弱,大部分太陽輻射到達(dá)地面),地面輻射(一小部分地面輻射散失到宇宙,大部分地面輻射被低層大氣吸收)、大氣輻射(大氣逆輻射較多,射向宇宙的大氣輻射較少)。第二方面,在學(xué)生感性認(rèn)識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上,對(duì)于這張圖要重點(diǎn)精講一下。1、對(duì)于太陽輻射,我提了如下問題:到達(dá)大氣上界的太陽輻射多,還是到達(dá)地面的太陽輻射多?為什么?2、云量多的時(shí)候,對(duì)太陽輻射起什么作用?理由是:為后面多云的白天和晴朗的白天氣溫的高低作了鋪墊。最后用“短波進(jìn)得來,長(zhǎng)波出不去”簡(jiǎn)要概括。

出示思考題:6、在赤道處的乞力馬扎羅山(5895米),山頂終年積雪,為什么?

理由:學(xué)生有了以上知識(shí)儲(chǔ)備,并且有好奇感,能活躍課堂氣氛,能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,相信學(xué)生能解決這個(gè)問題。

[活動(dòng)2]關(guān)于大氣輻射的內(nèi)容,讓學(xué)生合作討論課本31頁活動(dòng)題。本人也將如下調(diào)整:活動(dòng)題按排如下:

1、 大氣逆輻射的存在,對(duì)地面有什么作用?如果用“大氣保溫作用”概括,你認(rèn)為合適嗎?

2、 為什么多云的白天氣溫較低,而晴朗的白天氣溫較高?

3、 為什么多云的夜晚氣溫較高,而晴朗的夜晚氣溫較低?為什么霜凍多出現(xiàn)在早春和晚秋晴朗的夜晚?

4、 多云天氣和晴朗天氣,哪一個(gè)晝夜溫差大,哪一個(gè)晝夜溫差小,并思考為什么?

5、根據(jù)圖2.2分析,為什么月球表面晝夜溫度變化比地球表面劇烈得多?

理由:為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,在教學(xué)過程中我將創(chuàng)設(shè)條理明晰,合乎邏輯與學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)的階梯式的問題情境.引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、一步一步地進(jìn)行深入的思考的探究。創(chuàng)設(shè)階梯式問題情境,培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和深刻性。

教師建議:再次使用地面輻射使大氣增溫圖,重點(diǎn)突出:1、大氣逆輻射的方向怎么樣?2、在夜晚的時(shí)候,地面熱量的收入和支出分別是什么?3用多媒體展示圖片講解。

再次出示思考題:

6、深秋季節(jié),北方農(nóng)民為了防止晚熟的莊稼遭受霜凍經(jīng)常在田地間燃起一堆堆篝火,你認(rèn)為他們這樣做對(duì)防御霜凍有作用嗎?為什么?

7、 冬春季節(jié),市場(chǎng)上有新鮮的西瓜、黃瓜等。你知道它們是在哪里生產(chǎn)的嗎?你了解它們的設(shè)計(jì)和生產(chǎn)原理嗎?

理由:學(xué)生有了以上知識(shí)儲(chǔ)備,并且有好奇感,能活躍課堂氣氛,能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,從而引導(dǎo)學(xué)生解決這些問題。

以上7題中,1~5層層遞進(jìn),環(huán)環(huán)相扣,6~7則是書本聯(lián)系實(shí)際,聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活。

最后:歸納總結(jié):

8、將下列地理事物之間的聯(lián)系用方框圖來表示。

太陽  地面  大氣  宇宙空間 

理由:8題是對(duì)大氣的受熱過程的一種變式訓(xùn)練,可以加深對(duì)這部分知識(shí)的理解,可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和綜合概括能力。

教師建議:我可先展示多名學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生個(gè)性不同,知識(shí)結(jié)構(gòu)圖也有多樣。讓學(xué)生自己敘述大氣的受熱過程,加深對(duì)知識(shí)的理解,內(nèi)化為學(xué)生的能力。最后教師展示下圖,把受熱過程概括為 “太陽暖大地,大地暖大氣,大氣還大地”。

歸納總結(jié):

 

大氣的受熱過程影響著大氣主要的熱狀況、溫度分布和變化,制約著大氣的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。引入熱力環(huán)流知識(shí)的學(xué)習(xí)。

作者:不詳 來源:網(wǎng)絡(luò)
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