各位老師尊敬的評委大家好，我來自XXXX，我的說課題目是化學(xué)能與電能第一課時，課前說課。
下面我從教材分析，學(xué)情分析、教學(xué)任務(wù)。教法與學(xué)法、教學(xué)流程五個方面進(jìn)行闡述：
通過對教材的深入分析這里我摘錄了三個關(guān)鍵詞，重要理論化學(xué)能與電能位于人教版化學(xué)必修2第二章第二節(jié)，第一課時的主要內(nèi)容有：原電池的概念、原理、及構(gòu)成條件，是電化學(xué)中的重要知識�；瘜W(xué)能與電能的地位和作用可以說承前啟后 。本節(jié)既是對初中化學(xué)“化學(xué)與能源”相關(guān)內(nèi)容的提升與拓展，又為選修“化學(xué)反應(yīng)原理”奠定必要的基礎(chǔ)。該內(nèi)容設(shè)置充分體現(xiàn)了學(xué)科知識的生長性。
知能雙修 同時 本節(jié)知識不僅是有關(guān)金屬、電解質(zhì)溶液、氧化還原反應(yīng)、能量守恒原理等內(nèi)容的豐富和延伸，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、實驗?zāi)芰芎玫乃夭�。學(xué)情分析：該階段學(xué)生已具備了氧化還原反應(yīng)等上述相關(guān)的理論基礎(chǔ)。也具備了一定的分析問題的能力與合作實驗探究的精神，但由于缺乏電化學(xué)基礎(chǔ)，所以在理解原電池原理時有一定的難度。
依據(jù)新課程理念要求，本著對教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的深刻理解，以及對學(xué)情的具體分析，提出本節(jié)教學(xué)的目標(biāo)：
1知識與技能了解化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化關(guān)系及其應(yīng)用
2了解原電池的概念原理及構(gòu)成
過程與方法：學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，提高科學(xué)探究能力。培養(yǎng)觀察能力與分析思維能力，提高與他人交流、合作的能力。
3情感態(tài)度與價值觀：
樹立能源觀、環(huán)保觀、轉(zhuǎn)化觀， 增強社會責(zé)任感。激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。
教學(xué)重點初步認(rèn)識原電池概念、原理、構(gòu)成。難點為從電子轉(zhuǎn)移角度理解化學(xué)能向電能轉(zhuǎn)化的本質(zhì)。
教法與學(xué)法：孔子在《論語•》中講：“不憤不啟，不悱不發(fā)。教師設(shè)置問題先讓學(xué)生積極思考，教師再進(jìn)行適時啟發(fā)引導(dǎo)，才能使學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)，同時為了更深入直觀的了解原電池的工作原理采用微觀演示，學(xué)生通過分組討論、合作探究突破難點。
在教學(xué)流程中，我設(shè)計了以下四個環(huán)節(jié)去引導(dǎo)學(xué)生順利完成任務(wù)。
首先教師引入從前面的學(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)知道化學(xué)反應(yīng)的過程中會產(chǎn)生能量的變化，如化學(xué)能轉(zhuǎn)化為熱能�；瘜W(xué)能和電能之間是如何轉(zhuǎn)化的呢？在我國，電能主要來源是什么呢？
教師呈現(xiàn)2001年我國發(fā)電總量構(gòu)成餅圖。學(xué)生【傾聽、思考】明確電力在當(dāng)今社會的應(yīng)用價值。
【閱讀體會】火力發(fā)電的能量轉(zhuǎn)換方式、這里教師設(shè)置將學(xué)生分正方、反方辯論火力發(fā)電的利與弊，
教師接著再切入時政，創(chuàng)設(shè)情景：不管國務(wù)院總理溫家寶是在兩個月前的哥本哈根氣候大會上所作的承諾，還是一周前的政府工作報告中所作的強調(diào)，都傳遞出了這樣一種聲音，為控制二氧化碳的排放量，中國必須邁入低碳經(jīng)濟發(fā)展模式。教師設(shè)疑，針對火電的缺點并緊密聯(lián)系時政，如何才能更加高效清潔利用能源，學(xué)生思考回答，將化學(xué)能直接轉(zhuǎn)化為電能！此時學(xué)生實現(xiàn)了思維模式的轉(zhuǎn)換，興致盎然，內(nèi)心充滿著對新知識的探究渴求！
教師活動也順勢推至第二個探究環(huán)節(jié)，這里為了分散難點，領(lǐng)會重點，教師應(yīng)
充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，接下來給出三個實驗任務(wù)，這三個實驗任務(wù)并非彼此割裂而是環(huán)環(huán)相扣，每一個任務(wù)都是前一個任務(wù)的后續(xù)，可以說是一個三連環(huán)，這樣更有利于學(xué)生拾級而上，步步登高，順利得出原電池的概念。
教師首先給出實驗任務(wù)一，問題3可由學(xué)生小組討論，交流匯報，教師在此應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽猜想，并尊重每一個猜想，每一個未經(jīng)實驗論證的創(chuàng)想都應(yīng)是偉大的！學(xué)生大膽推測，既培養(yǎng)了思維能力，構(gòu)建了思維模型，同時也群策群力攻克問題3！又為后方的原電池構(gòu)成鋪設(shè)了階梯。即兩極要相連！教師接著引導(dǎo)學(xué)生去驗證剛所作的大膽猜想。教師層層推進(jìn)給出任務(wù)二、任務(wù)三。學(xué)生樂在其中，在不斷的猜想、驗證、歸納下最終可輕松得出原電池的概念，學(xué)生不斷的體驗成功的喜悅，同時也感受探究的艱辛。此時學(xué)生已經(jīng)完成從現(xiàn)象到概念的過程，對原電池有了表象的認(rèn)識。 接著教師利用多媒體演示原電池工作原理，以使學(xué)生更深入直觀的理解概念，逐步將其內(nèi)化抽象。此時教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，導(dǎo)線上 有電子定向移動，溶液中有離子在定向移動，這樣才形成閉合回路！一方面加深了對其原理的全面認(rèn)識，同時也再一次為原電池的構(gòu)成埋下伏筆，即必須要自由移動的離了，也就是電解質(zhì)溶液。此時教師總結(jié)，實際上把鋅插入稀硫酸中，與鋅銅連接同時插入稀硫酸中構(gòu)成原電池的反應(yīng)本質(zhì) 是一樣的，都是鋅失電子轉(zhuǎn)化為鋅離子，氫離子得電子生成氫氣，本質(zhì)都是電子得失的氧化還原反應(yīng)，只不過連接銅后，由于鋅銅兩極材料不同，電勢高低不同，鋅失去的電子會順導(dǎo)線被吸引到銅一端，氫離子移到銅極得電子而已。銅實際上起到轉(zhuǎn)手電子即導(dǎo)電的作用，電子由鋅移至銅，出現(xiàn)了電荷的定向移動，也就形成了電流，實現(xiàn)了化學(xué)能向電能的轉(zhuǎn)化！正所謂，想不到的該讓學(xué)生看得到，看不到的該讓學(xué)生聽得到，多方位給學(xué)生創(chuàng)設(shè)深入理解原電池的條件。學(xué)生進(jìn)一步對知識內(nèi)化。
接著教師提出問題，利用電學(xué)的知識如何確定電子流向，及正負(fù)極？利用學(xué)科的交叉性，學(xué)生可自主得出從化學(xué)角度定義正負(fù)極的方法。根據(jù)課標(biāo)及教材的要求目前只是初步了解原電池，所以在電極方程式的書寫上拓展太深，就是在有意為難學(xué)生！
接下來教師出示任務(wù)四，探究原電池的形成條件，分組實驗，匯報結(jié)果，總結(jié)歸納，兩極一液一連線，教師可適度點評各部分作用。接著教師歸納整理，至此學(xué)生已掌握了重點，突破了難點在引導(dǎo)探究中有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)
教學(xué)已推至最后一環(huán)，回饋與實踐，學(xué)為所用，當(dāng)堂檢測！我有意讓學(xué)生使用蘋果或檸檬，拋開電流計使用小燈泡制作水果電池.設(shè)置的目的就是讓學(xué)生真真切切的感受來電了，盡情感受成功的喜悅，感受化學(xué)的魅力，感受化學(xué)就在身邊，最后是一則格林太太的假牙病例分析，設(shè)置目的也只有一個，那就是讓學(xué)生們盡情感受成功的喜悅！盡情感受化學(xué)的魅力！感受化學(xué)就在身邊！我的說課到此結(jié)束！謝謝大家！