《質(zhì)量守恒定律》說課稿
瀘州天立國際學(xué)校 田時平
各位評委、老師:
大家好!今天我說課的內(nèi)容是人教版 · 九年級 · 上冊化學(xué)第五單元課題1質(zhì)量守恒定律。
一、教材分析
1.教材的地位及其作用
“質(zhì)量守恒定律”是九年級化學(xué)第五單元課題1的內(nèi)容。本課題承前啟后,開始了從生成何種物質(zhì)向生成多少物質(zhì)的過渡,通過一系列探究活動,引導(dǎo)學(xué)生從量的方面去研究并得出化學(xué)反應(yīng)的客觀規(guī)律,為化學(xué)方程式書寫和計算的教學(xué)作好理論準(zhǔn)備?梢姳菊n題的學(xué)習(xí)是學(xué)好本單元的基礎(chǔ),對整個九年級化學(xué)的學(xué)習(xí)起到非常重要的作用。
2.教學(xué)目標(biāo)分析
目標(biāo) 層次 |
目 標(biāo) |
目 標(biāo) 分 析 |
知識 與 技能 |
①記住質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容,能理解質(zhì)量守恒定律的涵義和化學(xué)變化質(zhì)量守恒的原因。 ②會運(yùn)用質(zhì)量守恒定律解釋、解決一些化學(xué)現(xiàn)象和問題。 |
目標(biāo)的確定是因?yàn)椋鶕?jù)教材分析,如何將學(xué)生所學(xué)的化學(xué)知識從“定性分析”向“定量分析”轉(zhuǎn)換呢?質(zhì)量守恒定律正是解決這一問題的理論基礎(chǔ)。 |
過程 與 方法 |
①培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力。 ②培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法定量研究問題和分析問題的探究能力。 |
質(zhì)量守恒定律是在大量的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上,通過科學(xué)的推理總結(jié)得出的。初三學(xué)生邏輯思維能力和綜合歸納能力剛有雛形,但缺乏足夠的深度和廣度,只有通過一系列的教學(xué)活動,才能逐步形成較為完善的思想體系。 |
情感、態(tài)度與價值觀 |
①樹立透過現(xiàn)象認(rèn)識事物本質(zhì)的辯證唯物主義觀點(diǎn)。 ②體驗(yàn)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法 |
初中學(xué)生對化學(xué)基本概念和理論的學(xué)習(xí)有一定難度,但他們對化學(xué)實(shí)驗(yàn)很感興趣,好奇心強(qiáng)、有強(qiáng)烈的求知欲,能否利用教材滲透對人的學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng),是把新的教育理念落實(shí)到課堂的關(guān)鍵。 |
3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵
重點(diǎn)和關(guān)鍵:質(zhì)量守恒定律的建立
難點(diǎn):質(zhì)量守恒定律的理解與應(yīng)用
二、教法分析
教法依據(jù):以建構(gòu)主義認(rèn)知理論為指導(dǎo),在教師創(chuàng)設(shè)的一定問題情景中展開教學(xué)活動,利用必要的學(xué)習(xí)資源,師生間協(xié)作互動、平等對話,學(xué)生自主探索、親身體驗(yàn)、主動建構(gòu)知識。
教學(xué)方法:在質(zhì)量守恒定律發(fā)現(xiàn)過程中,我采用實(shí)驗(yàn)引探法,按科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的一般程序即“發(fā)現(xiàn)問題——提出假設(shè)——設(shè)計實(shí)驗(yàn)——實(shí)驗(yàn)求證——得出結(jié)論”來引導(dǎo)學(xué)生,學(xué)生經(jīng)歷初次探究的挫折后,分析原因,優(yōu)化設(shè)計,再次探究,最終發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律;為理解質(zhì)量守恒定律,我采用多媒體輔助教學(xué)法,借助多媒體展示水通電的微觀過程,讓學(xué)生領(lǐng)悟到質(zhì)量守恒定律的精髓,在于化學(xué)反應(yīng)前后原子的“三不變”。
三、學(xué)法指導(dǎo)
學(xué)生經(jīng)過幾個單元的學(xué)習(xí),已具備一定的實(shí)驗(yàn)操作能力和解決問題的科學(xué)水平,對實(shí)驗(yàn)問題充滿好奇心,具有強(qiáng)烈的探究欲望,教師只需啟發(fā)點(diǎn)拔,引導(dǎo)學(xué)生采用自主實(shí)驗(yàn)探究的學(xué)習(xí)方式。又由于學(xué)生心理發(fā)展不夠成熟,認(rèn)知水平有限,為克服認(rèn)識的膚淺和片面,學(xué)習(xí)還必需采用合作交流的學(xué)法,實(shí)現(xiàn)資源共享,優(yōu)勢互補(bǔ)。
在學(xué)法指導(dǎo)上我主要體現(xiàn)了三個字“引”、“動”、“變”。
1.引(合理引導(dǎo)):在教學(xué)中對思維受阻或?qū)W生容易產(chǎn)生歧義的地方,如對定律中的“參加”和“生成”、“質(zhì)量總和”和“化學(xué)反應(yīng)”這幾個詞語的理解,教師給予必要的引導(dǎo),但做到“引而不灌”,教師的引是為了學(xué)生更好的學(xué)。
2.動(師生互動):教學(xué)中讓學(xué)生親自動腦、動手,動口參與教師的教學(xué)活動,感悟知識的發(fā)生、發(fā)展過程。
3.變(適時變換):通過多媒體將微觀過程進(jìn)行宏觀模擬,變抽象為形象,使學(xué)生對化學(xué)變化中質(zhì)量守恒的原因這一教學(xué)難點(diǎn)得以順利突破。同時變換習(xí)題,培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和深刻性。
這樣通過師生的雙邊活動,最終實(shí)現(xiàn):激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新與實(shí)踐,落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn),推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。
四、教學(xué)程序
教學(xué)流程圖: