今天我說的課是人教版的試用修訂本高三思想政治教材第一課第二節(jié)第一框題的第二部分：當代國家政體的基本類型。

教材分析本課在教材中的地位與作用：承上啟下.本課是上節(jié)課政體及其與國體的關系的繼續(xù)，同時又是下一課繼續(xù)學習我國政體的基礎。

教學目標：根據(jù)課程標準要求教改精神，教材內(nèi)容及學生現(xiàn)有的智力、知識水平，確定教學目標和重點難點如下：

知識目標：通過教學，學生應識記當代國家政體的基本類型，理解各類型的基本特征。

能力目標：通過比較各政體類型的的異同點，提高學生的分析比較能力和綜合歸納能力。通過對教學中的實例分析，提高學生理論聯(lián)系實際的能力。

覺悟目標：通過教學,激發(fā)學生學習政治常識的熱情,提高自身政治素質(zhì).

教學重點：政體的基本類型及其重要特征。

教學難點：各類政體的特征。

教法學法

教法：舉例分析法、啟發(fā)談話法、討論法、比較分析法

學法：自學討論法、探究發(fā)現(xiàn)法、比較分析法、諧音記憶法

教學手段：多媒體

法法的運用體現(xiàn)具體問題具體分析原則，具體體現(xiàn)在教學過程中。

教學過程：

一、導入。

對于政體的內(nèi)容，學生在理論上幾乎一無所知，但對于國王首相總統(tǒng)等稱謂卻比較熟悉，因此，根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平和教學目標，我設計了這樣的導入：自1975年以來，美英法日德意加七國每年都舉行一次政府首腦會議，1998年俄羅斯也加入進來，可是，同樣是政府首腦，稱謂卻大不一樣，其中，法美俄稱總統(tǒng)，英日稱首相，德意加稱總理，為什么同是政府首腦，稱謂卻大不相同呢？這就涉及到各國的政體問題了，今天我們就來學習一下當代國家政體的基本類型。（１）這一引入激發(fā)了學生強烈的學習欲望。

二、新授。

第一個知識點：當代國家政體的基本類型有君主立憲制和民主共和制。（２）二者的區(qū)別主要在于國家元首產(chǎn)生方式不同。我采取學生閱讀教材的方法，找出關鍵詞世襲和選舉。這一設計會鍛煉學生的閱讀能力和分析比較能力。君主立憲制主要是議會制君主立憲制，民主共和制又可分為議會制民主共和制、總統(tǒng)制民主共和制。接下來我要完成的教學任務就是這三種具體的政體形式的特征教學。這是本課的重點也是本課的難點。我總體上采取的教學方法是以典型國家為例的舉例分析法。議會制君主立憲制的基本特征可概括為：議會是權(quán)力的中心，政府對議會負責，君主沒有實權(quán)是虛位。為說明這一形式的特征，根據(jù)學生的歷史知識儲備我以英國為例。分析之前，我設置了幾個小問題采取搶答方式由學生回答：誰能說出英國的國家元首是誰？英國的政府首腦是誰？英國的下一個國王有可能是誰？英國議會有幾院組成？這些問題激發(fā)了學生的興趣，其中能回答的問題使學生獲得成就感，回答不出的問題激發(fā)了求知的欲望。在此基礎上通過課件展示材料：（３）材料1計算機軟件之王比爾•蓋茨在白金漢宮接受了英國女王授予的騎士勛章。英國女王對外國人的榮譽獎勵由英國外交部建議，女王首肯。(4)

材料2在英國任何議案如未經(jīng)議會同意都不能成為法律。

材料3如果議會通過了對政府的不信任案，政府就須辭職或提請國王解散議會，舉行新的大選。

學生閱讀后提問：英國國家元首的地位，權(quán)力如何？2、議會與政府的關系如何？

這個問題是難點，學生可能回答不出，所以主要由教師結(jié)合材料講解完成。在師生的共同努力下君主立憲制政體的特征教學結(jié)束。

然后，同學需要記住實行這一政體的主要國家，對于文科學生來說，需要記憶的東西很多，所以學會一些記憶的竅門很重要，因此對于這一知識點，我讓學生自己找方法，然后交流，在此基礎上介紹我的方法：諧音記憶法：英、日、比、挪、泰、瑞、西。這樣變枯燥記憶為趣味記憶，提高了記憶速度。

第二種具體形式是議會制民主共和制，它和剛才學過的議會君主制很相似，所以我直接設計了一個表格，（5）讓學生閱讀教材后填表格比較二者的異同點，通過比較學生一目了然能歸納出二者只有國家元首產(chǎn)生方式不同。這種設計把學生應掌握的知識化繁為簡，易于接受，并鍛煉了學生的比較鑒別能力。

對主要國家的記憶，我同樣把孤立的字組合為有意義的句子：新、奧、印、德、意、分。

第三種具體形式是總統(tǒng)制民主共和制，其特征可概括為：總統(tǒng)是國家權(quán)力的中心，行政機關和立法機關互相獨立。我選用了同學比較熟悉和感興趣的美國為例。我把2004年美國大選的部分情況引入教學，（6）由于美國的兩黨制將在第三課中重點學習，這里只簡單介紹兩黨為共和黨和民主黨，突出共和黨，民主黨在大選中的激烈競爭和巨額競選費用。這樣做的目的首先是吸引學生興趣，其次讓學生初步感受美國民主實際上是以金錢為前提的民主。為以后我國人民代表大會制的教學奠定基礎，對學生進行愛國教育。在此質(zhì)疑，（7）美國的國家元首與英國的國家元首有何不同？美國的總統(tǒng)有什么權(quán)力？引導學生帶著問題閱讀教材后討論回答，歸納出：美國總統(tǒng)是國家權(quán)力的中心�？偨y(tǒng)及既是國家元首又是政府首腦，總攬行政權(quán)力，統(tǒng)帥陸、海、空三軍。民主黨、共和黨能否成為執(zhí)政黨，關鍵在于總統(tǒng)選舉中能否獲勝。這樣總統(tǒng)共和制的兩點特征學生基本掌握了。對于另外一個特征即行政機關和立法機關互相獨立。我設計了這樣一個問題，美國的總統(tǒng)是國會議員嗎？學生可能回答不出，教師釋疑肯定不是，從而引出第三點特征。

教學過程至此，學生已基本把握了總統(tǒng)共和制的特征。但對于美國的三權(quán)分立與制衡相結(jié)合的政治制度還應稍有了解。因此我做了這樣的設計：（8）

材料1、美國總統(tǒng)克林頓（行政）曾經(jīng)否決已被國會（立法）表決通過的不再給中國“最惠國待遇”的法案。

2、1998年，克林頓總統(tǒng)和白宮前實習生萊溫斯基的性丑聞被曝光，美國國會批準對總統(tǒng)克林頓進行彈劾調(diào)查。國會有權(quán)依法彈劾總統(tǒng)。

問：美國的立法、行政、司法機關之間的關系如何？

引出三權(quán)分立與制衡原則。這一問題學生不必掌握，所以只結(jié)合材料做簡單介紹即可。立法、行政、司法三種權(quán)力分別由國會、總統(tǒng)、法院掌管，三個部門行使權(quán)力時，彼此互相牽制，以達到權(quán)力平衡。國會有立法權(quán)，總統(tǒng)對國會通過的法案有權(quán)否決，國會又有權(quán)在一定條件下推翻總統(tǒng)的否決；總統(tǒng)有權(quán)任命高級官員，但須經(jīng)國會認可，和高級文官；最高法院法官由總統(tǒng)任命并經(jīng)國會認可，最高法院又可對國會通過的法律以違憲為由宣布無效。對實行總統(tǒng)共和制的國家的記憶處理為阿、巴、埃、墨、印

三、鞏固訓練

本科知識點多且雜，必須在此基礎上進行系統(tǒng)的知識整合，幫助學生理順知識間的聯(lián)系。因此，我設計了幾個表格，（9\10）把知識加以歸納。采取的是學生先自主討論與教師點撥結(jié)合的方法。

四、歸納總結(jié)留下懸念

屏幕打出本課主干知識，（１1）幫助學生生成知識結(jié)構(gòu)。這也是本課的板書設計。

為調(diào)動學生下節(jié)課學習的熱情，并于本課開頭前后呼應，結(jié)尾我是這樣設計的。八國鋒會本是發(fā)達國家的俱樂部，但２００４年中國領導人也被邀請參加，各國都派政府首腦參加，那么誰代表中國參加了呢？中國的國家元首又是誰呢？學生肯定爭論不已。從而引出，下節(jié)課我們將一起了解我國的政體。

這就是我對本課的教學設計，懇請批評指正。謝謝！