生活處處有哲學 說課 教案
—— 感悟人生 體驗哲學
一 , 說教材的地位和作用
《 生活處處有哲學 》是人教版教材高二政治必修 4 第一單元第一個框題 , 是學習哲學的入門框體 . 設計好這堂課對激發(fā)學生學習哲學的興趣尤為重要 . 因此 , 本框題在《生活與哲學》中具有不容忽視的重要的地位 .
二 , 說教學目標
根據(jù)本教材的結構和內容分析 , 結合著高二年級學生他們的認知結構及其心理特征 , 我制定了以下的教學目標 :
( 一 ) 知識目標
(1) 理解 :
哲學智慧生成于人類的實踐活動 .
哲學源于人類對世界的追問和思考 .
哲學是給人智慧 , 使人聰明的學問 .
哲學可以使人們正確對待宇宙和人生 .
(2) 運用 :
聯(lián)系我們的生活和實踐 , 說明哲學并不神秘 , 它就在我們周圍的生活和實踐中 .
( 二 ) 能力目標
(1) 提高學生的思維層次 , 鍛煉學生的思維能力 .
(2) 通過學習 , 使學生初步具有用理性和智慧的眼光認識自然 , 社會和人生的變化和發(fā)展的能力 .
( 三 ) 情感 , 態(tài)度和價值目標
(1) 通過學習 , 使學生喜歡哲學 , 熱愛哲學 , 切實體會到生活需要智慧 , 生活需要哲學 .
(2) 使學生認同哲學對于人生的意義和價值 , 認同哲學是一門指導人們生活得更好的藝術 , 它可以指導人們更好地認識世界和改造世界 . 人們要想生活得有意義和有價值 , 就不能沒有哲學 .
三 , 說教學的重 , 難點
根據(jù)著高一新課程標準 , 在吃透教材基礎上 , 我確定了以下的教學重點和難點
教學重點 : 哲學就在我們身邊
重點的依據(jù) : 只有理解了哲學就在我們身邊 , 學生才不會對哲學陌生 , 而逐漸試著去嘗試探索 .
教學難點 : 哲學是指導人們生活得更好的藝術 .
難點的依據(jù) : 學生對哲學的作用之前有一定的知識儲備 , 但沒有系統(tǒng)地概括 , 因此不易理解 .
為了講清教材的重 , 難點 , 使學生能夠達到本框題設定的教學目標 , 我再從教法和學法上談談 :
四 , 說教法
我們都知道哲學是一門培養(yǎng)人的理性思維 , 并能夠加以應用的重要學科 . 因此 , 在教學過程中 , 不僅要使學生學習相應的哲學知識 , 更重要的是讓學生對哲學產生濃厚的興趣 , 使得應用哲學是學生自覺的行為 , 這也將對他們將來的人生產生裨益 . 因此 , 對學生學習興趣的激發(fā) , 將作為這堂課的中心任務 .
考慮到我校高二年級學生的現(xiàn)狀 , 我主要采取學生參與活動的教學方法 , 讓學生真正的融入課堂 , 體驗哲學的魅力 , 從而產生踐行的愿望 . 培養(yǎng)學生將課堂教學和自己的思想和行動結合起來 , 充分引導學生全面的看待發(fā)生在身邊的現(xiàn)象 , 發(fā)展思辯能力 , 注重學生鍛煉學生思考生活的能力 .
當然教師自身也是非常重要的教學資源 . 教師本人應該通過課堂教學感染和激勵學生 , 充分調動起學生參與活動的積極性 , 激發(fā)學生對解決實際問題的渴望 , 并且要培養(yǎng)學生以理論聯(lián)系實際的能力 , 從而達到最佳的教學效果 . 同時也體現(xiàn)了課改的精神 .
基于本框題的特點 , 我主要采用了以下的教學方法 :
1, 直觀演示法 : 利用圖片 , 視頻等手段進行直觀演示 , 激發(fā)學生的學習興趣 , 活躍課堂氣氛 , 促進學生對知識的掌握 .
2, 活動探究法 : 引導學生通過創(chuàng)設情景等活動形式獲取知識 , 以學生為主體 , 使學生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮 , 培養(yǎng)學生的自學能力 , 思維能力 , 活動組織能力 .
3, 集體討論法 : 針對課前自主探究的問題 , 組織學生進行集體和分組討論 , 促使學生在學習中解決問題 , 培養(yǎng)學生的團結協(xié)作的精神 , 并且讓學生展示自己的探究成果 , 獲得成就感 , 樹立信心 .
由于本框題內容與學生生活的關系比較密切 , 學生已經具有一些的哲理儲備 , 并且中以前的學習中有加以應用 , 如寫作中 . 因此 , 可以充分利用學生的知識能力 , 讓學生自己閱讀來闡釋其中的哲學意義 . 并例舉社會上存在的一些富有哲理的故事 , 在老師的指導下進行討論 , 然后進行歸納總結 , 得出正確的結論 . 這樣有利于調動學生的積極性 , 發(fā)揮學生的主體作用 , 讓學生對哲學的興趣更盎然 .
五 , 說學法
學生學習背景分析 : 學生在小學開始學習成語 , 了解了一些哲學道理 . 高年級之后懂得用這些道理來闡釋自己的人生感悟 . 到了初中以后懂得用一些詩句 , 長篇來體會人生 . 到了高中之后 , 有了哲學 , 應該能借用這一系統(tǒng)的哲理來體驗人生 . 所以 , 要做好這個哲學的命題 , 就是讓學生學了哲學之后能夠自覺地利用哲學智慧來思考人生 , 經營人生 .
學法的指導是體現(xiàn)學生主體性的重要要求 . 讓學生把握一般哲學道理和哲學的不同 , 進行相應的知識轉化 . 充分利用學生的哲學道理積累 , 讓學生展現(xiàn)自己的思維 , 從而成為真正的學習的主人 . 這節(jié)課在指導學生的學習方法和培養(yǎng)學生的學習能力方面主要采取以下方法 : 課后自我探究法 , 分析歸納法 , 合作探究法 , 課后探究法 .
最后我具體來談談這一堂課的教學過程 :

六 , 說教學過程
在這節(jié)課的教學過程中 , 我注重突出重點 , 條理清晰 , 緊湊合理 . 各項活動的安排也注重互動 , 交流 , 最大限度的調動學生參與課堂的積極性 , 主動性 .
1, 導入新課 :(2—3 分鐘 )
由辯論賽《笑比哭好 哭比笑好 》導入新課 .
導語設計的依據(jù) : 通過輕松的辯論形式讓學生眼前一亮 , 集中學生的注意力 . 設問 : 笑比哭好 哭比笑好 你認為哪者更好呢 為什么 通過設問 , 讓學生思考 , 活躍他們的思維 . 這是政治教學非常重要的一個環(huán)節(jié) .
2, 教學過程 :(35 分鐘 )
在講授新課的過程中 , 我突出教材的重點 , 明了地分析教材的難點 . 還根據(jù)教材的特點 , 學生的實際 , 教師的特長 , 以及教學設備的情況 , 我選擇了多媒體輔助教學手段 . 這些教學手段的運用可以使抽象的知識具體化 , 枯燥的知識生動化 , 乏味的知識興趣化 . 還重視教材中的疑問 , 適當對題目進行引申 , 使它的作用更加突出 , 有利于學生對知識的串聯(lián) , 積累 , 加工 , 從而達到舉一反三的效果 .
主要通過個環(huán)節(jié)進行 . 第一 , 對學生作為習作《如果》的點評 . 第二 , 思考三幅漫畫的哲學道理 . 第三 , 總結自己在課后探究 —— 仰望天空中的思考 . 第四 , 結合教材事例《燭光照亮小屋》展現(xiàn)哲學的智慧 . 第五 , 闡述什么是哲學以及它的作用 .
3, 課堂小結 , 強化認識 .(2—3 分鐘 )
課堂小結 , 可以把課堂傳授的知識盡快地轉化為學生的素質 ; 簡單扼要的課堂小結 , 可使學生更深刻地理解政治理論在實際生活中的應用 , 并且逐漸地培養(yǎng)學生具有良好的個性 .
4, 板書設計
我比較注重直觀 , 系統(tǒng)的板書設計 , 還及時地體現(xiàn)教材中的知識點 , 以便于學生能夠理解掌握 .
板書 :
框體一 : 生活處處有哲學
1, 哲學就在我們身邊
(1) 哲學智慧和思想產生于人類的生活和實踐活動 .
(2) 哲學起源于人們對實踐的追問和對世界的思考 .
2, 哲學是指導人們生活得更好的藝術
(1) 哲學是一種給人智慧 , 使人聰明的學問 , 其本義就是熱愛智慧或追求智慧的學問 .
(2) 哲學可以使我們正確地看待自然 , 社會和人生的變化和發(fā)展 , 從而指導人們正確地認識世界和改造世界 .
5, 課后探究
針對學生已有的知識 , 我設制了這一探究活動 : 收集十句影響你人生或者你最喜歡的哲理名言 . 這樣可以讓學生有意識地收集跟自己有關的哲理 , 之后通過哲學學習可以更全面的理解它們 , 乃至以后結合自己的人生經歷 , 那么就能更深刻地領悟它們 , 這些哲理也將融入生活指引人生 , 一生受用 .
【我為什么要這樣上課】
一 , 創(chuàng)意由來 : 調查 —— 通過一學期的學習 , 你喜歡哲學嗎 喜歡的原因 不喜歡的原因是什么 不喜歡的原因 . 一 , 哲學空談 , 沒有實用價值 . 二 , 哲學離生活太遙遠 , 提不起對哲學的興趣 . 三 , 上課純理論的太多 , 最多也只是找?guī)讉�例子 . 這還不如小學老師講的一些成語故事 , 來得有教育意義 . 四 , 不能自覺地應用哲學 , 沒有相應的平臺 .
二 , 對教材內容的處理
根據(jù)新課程標準的要求 , 知識的跨度 , 學生的認知水平 , 我對課程進行了開發(fā) , 側重為學生營造一個思考的氛圍 , 提供了體驗哲學的平臺 .
三 , 教學策略的選用
( 一 ) 運用了親身參與生活實踐活動的方法 : 仰望天空 . 強化學生的生活體驗 , 從中讓學生親密接觸了大自然和自己的思維 . 通過引導 , 學生更容易理解哲學 .( 二 ) 組織學生探究知識并形成新的知識 .
我從學生的生活體驗入手 , 運用案例等形式創(chuàng)設情境呈現(xiàn)問題 , 使學生在自主探索 , 合作交流的過程中 , 發(fā)現(xiàn)問題 , 分析問題 , 解決問題 , 在問題的分析與解決中主動構建知識 . 主要通過幾幅漫畫讓學生思考其中的哲學道理 , 開始接觸哲學 . 漫畫一 : 種瓜得瓜 , 種豆得豆 , 種雞蛋得 …… 漫畫二 : 甲 : 下雨好極啦 !
乙 : 下雨糟透了 ! 漫畫三 :—— 狂妄之徒 , 你竟然壞了祖上規(guī)矩 !
在引導學生思考 , 體驗問題的過程中 , 可以使學生逐步學會分析 , 解決問題的方法 . 這樣做既有利于發(fā)展學生的理解 , 分析 , 概括 , 想象等創(chuàng)新思維能力 , 又有利于學生表達 , 動手 , 協(xié)作等實踐能力的提高 , 促進學生全面發(fā)展 , 力求實現(xiàn)教學過程與教學結果并重 , 知識與能力并重的目標 .
也正是由于這些認識來自于學生自身的體驗 , 因此學生不僅 " 懂 " 了 , 而且 " 信 " 了 . 從內心上認同這些觀點 , 進而能夠主動地內化為自己的情感 , 態(tài)度 , 價值觀 , 并融入到實踐活動中去 , 有助于實現(xiàn)知 , 行 , 信的統(tǒng)一 .
小結 : 本節(jié)課我根據(jù)高二年級學生的心理特征及其認知規(guī)律 , 采用直觀教學和活動探究的教學方法 , 以 " 教師為主導 , 學生為主體 ", 教師的 " 導 " 立足于學生的 " 學 ", 以學法為重心 , 放手讓學生自主探索的學習 , 主動地參與到知識形成的整個思維過程 , 力求使學生在積極 , 愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平 , 從而達到預期的教學效果 .